浅谈如何让小学数学教学”动“起来

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1、全省小学数学新课程课堂教学人赛浅谈如何让小学数学课堂教学“动”起来横山县响水中心小学张耀霞电话15229822266邮编719111《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文中指出：“实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”《数学课程标准》指出“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重耍方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、自主的和富有个性的过程”。从学生认识事物发生、发展的规律来看，传统的数学教学中，教师讲授、学生练习的单一教学方式已不能适应教学发展的需求，甚至造成学生的学习障碍。教师应该为学生的数学学习提供多样化的活动方式，让学生积极参与，在丰

2、富的活动中亲身体验数学，探索数学知识的形成、发展，实现数学的“再创造”，从而促进学生更为有效地学习数学，达到数学学习的新境界。一、引导学生主动探索数学知识,数学与学生生活互动长期以来，我们许多孩了为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学,其中的一个主要原因恐怕是数学离孩子们的生活太远了。我们的数学课总是由复习I口知到引入新知，这些知识都是书本上的数学概念、运算法则、计算公式和大人们编写的应用题等,使学生感到数学枯燥抽象和难学。事实上，数学学习应该是孩子11己的生活实践活动，数学教学应该与孩了的生活充分融合起来，从孩了的生活经验和巳有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩

3、子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。如我在教学一年级数学上册《统计》吋改变教材，对教材内容的呈现如下：先问小朋友们：“你们喜欢吃水果吗吗？喜欢吃哪些水果呢？”在学生回答后，乂问：“你们把自己喜欢的水果卡片拿出来（课前准备水果卡片）”。于是学生的学习欲望被激发，他们会不由自主地投入到下一阶段的学习中。接着，先每组小组长把水果卡片收集起来，再根据种类把每组的水果卡片贴在黑板上，学生数一数喜欢吃各种水果的小朋友各有多少人，然后向老师汇报结果。这一教学设计中教学内容密切联系了学生的现实生活，运用“你们喜欢吃水果吗？喜欢吃哪一种水果呢？”，激发了学生的求知欲，以学

4、生关注和感兴趣的实例作为认识数学的背景，而让自己做小主人贴水果画画，数每种水果个数，汇报结果，有利于学生展开操作、推理、交流等一系列学习实践活动，使他们的学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。二、独立思考，学生内心新旧知识互动数学是思维的体操，学习数学不仅仅要掌握公式、定理、法则及概念等，最重要的是理解知识发生、发展的过程，要在参加数学活动的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而这一系列的活动都离不开思维，离不开人的独立思考。只有通过独立思考，才能产生个人见解，才能主动地参与交流，才能激起新的思考；只有善于独立思考，才能深入理解掌握数学知识的本质，才能掌握数学知识结构

5、内在的联系与规律，才能形成各种数学思维和数学能力。如《小数大小比较》教学片段。先教学例5,由于学生接触货币比较多，要比较6.35元和6.41元，学生马上就能想到6.35元是6元3角5分,6.41元是6元4角1分，3角5分小于4角1分，所以6.35元小于6.41元。再教学例6,比较两个纯小数的大小，让学生从米尺上看出0.08米大于0.069米，并说明道理。学生通过独立思考，得出比较小数大小的方法，教师只是稍加引导，所有的教学活动都是在学生独立思考、口求解答的过程中完成的。%1.使用学具，培养创新人才和实践型人1•使用学具，让学生在做中学，真正成为学习的主人，享受学习的乐趣。巧用学具，能促使

6、学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养探索能力。活动是认知的基础，智慧从动作开始。操作是思维的源泉，也是增长学生探究问题的兴趣、思维与技能的重要途径。让学生借助学具,通过大量的动手操作，获得丰富的表象，以充分感受新知。另外在动手操作中，注意让学生自己去发现、探索、实践，激发了学生学习和探究知识的情感，培养了学生的创新思维。例如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生将12个1立方厘米的小正方体摆成不同的长方体，边操作边思考，并借助记录整理的方法，从屮悟出这种特殊关系的必然性,探索出长方体的体积=长乂宽X高。这样的教学,成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易

7、理解，同时也培养了学生的探究能力。操作学具，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的获取知识的能力。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。2、使用学具，有助于启迪学生的智慧，形成良好的数学思想，提高数学素养。加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想,估测意