浅谈如何将美育寓于语文教学

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1、浅谈如何将美育寓于语文教学O严玲玲（四川省丙充县第一实验小学丙充637200）【内容摘要】：语文教学与美育有着密切的联系，二者的交融形式就是审美。以课堂教学为主线，培养和提高学生的审美能力；以课余活动为契机，培养学生欣赏美的情趣，享受美的乐趣；以语文教材为美的载体，语文教学就是引领学生发现美、欣赏美、感悟美、创造美的前沿阵地。【主题词】：美育语文教学融合能力语文教学与美育有着密切的联系，二者的交融形式就是审美。审美可使人在心灵深处受到感染和感化，可以使感情得以升华，情操得以陶冶，身心更趋完美和谐。语言是语文的基木材料，语文美是语文教材所选课文的特征之一。语文教材是

2、美的载体，每一篇课文都体现着各自的不同的美的内容。课文中浓郁的思想感情，常常感染着教师，进而感染着学生。一、以课堂教学为主线，培养和提高学生的审美能力在平时的语文课堂教学中，我注重在语言文字的训练过程中进行发现美、欣赏美、体验美、创造美的教育。1、品味词句，发现美。从语文文字入手，披文入情。引导学生在那些能表情达意的词句中细细品味，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。悟出美妙之处，进而体会作者的思想感情。如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子

3、中出现了“真”有从天而降的图像。接着，让学生在想一想，这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”？让学生更进一层地想象诗人当吋真实的感受一一惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来-样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。学生体会到了美，接受了作者的思想感情，引起了美的心理共鸣，教学也就收到了良

4、好的效果。2、进入意境，感受美。瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。教师可以根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。。因此，在课堂上，我努力营造一种轻松、愉快的读书氛围。将读贯穿于教学始终，让学生体验课文的情感因素并与文共鸣。如《秋天的雨》一文，是抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，赞美秋天。这篇课文融语言美、自然美、情感美于一体。上课-开始，我便为学生通过媒体展示了

5、几幅画面，让同学欣赏了秋天的美丽景色，并配以悠扬的音乐，带学生进入如诗如画的意境，去感受金秋的美。《秋天的雨》一课，出现了许多优美的词句，我引导学生通过多种感官的参与，在实践中朗读，通过体验读出词语的形象和韵味。例如：指导朗读“扇啊扇”、“飘啊飘”这两个词吋，我并不直接告诉学生读吋应很轻很慢，而是让学生通过小手拿树叶表演，亲身体验这种感受，之后又引导学生说出这种感觉是什么。这种体验化静为动，使学生对词有切肤感受。3、因势利导，创造美。在将学生引进美好的境界的同吋，也要创造一个生动活泼、和谐愉快的学习意境。学生随着情感的不断升华，必然会产生一种表达美和创造美的强烈愿

6、望。这吋，教师要以情激情、因势利导，引导他们造句、说话、朗读和复述、练笔作，使学生表达美、创造美的欲望得到满足。例如教学《海上日出》吋，当学生进入意境，仿佛自己和作者一样在观赏海上tl出的奇景吋，我因势利导，让学生说说最喜欢什么吋候的景色，他们会情绪高昂、思想畅达，纷纷发表自己的见解。这样就将学生的思维能力、语言表达能力、表达美和创造美的能力的训练紧密地结合在一起，使教学的效果更好。二、以课余活动为契机，培养学生欣赏美的情趣，享受美的乐趣语文小天地，生活大课堂。生活中无处不存在着美，让学生走进生活的课堂，去发现美、感受美、欣赏美，进而去创造美。一次课间，我在黑板上

7、随意画了个圈儿，一个学生看见了，说：“看，老师在画气球呢！”“不，老师画的是飞碟发出的光圈。”另一个学生打断了他的话。我很开心，就问道：“你们想想，这还像什么？”在我的启发下，他们一个个眨巴着眼晴，有的说：“它像十五的月亮。”有的说：“它像刚吹好的泡泡糖。”有的说：“它像碧绿的荷叶。”有的说：“它像小妹妹的脸，圆圆的。”有的说：“它像孙悟空头上的紧箍咒。”……我发现，只要对学生稍加引导，或者说启发，他们就立刻能展开无穷无尽的想象，充满了童趣，充满了天真的幻想。儿童的想象力对于学习是非常有用的，它不仅使学生的生活丰富多采，而II也会使一堂很平常的课增添许多审美情趣。

8、在教学中，