有限教学，激发小学数学教学无限活力

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1、有限教学，激发小学数学教学无限活力　　有限教学，激发小学数学教学无限活力　　有限教学，激发小学数学教学无限活力摘要：随着学生主体性和学习个性的不断彰显，学生越来越难以适应古老、僵化、枯燥的单纯讲授。在小学数学教学中实行有限讲授，以互动代替教师的单向度讲学，以操作代替纯粹的听讲，以成果展示作为教学评价的主要内容和方式，不仅有利于激发整个课堂的教学活力，而且对于启发学生思考、想象，提升学生学习创造力具有非常重要的意义。　　关键词：小学数学；主体性；学习导师；课堂活力　　讲授法是一种古老而又传统的教学方式，对于大面积提升小学数

2、学课堂教学效率，充分发挥小学数学教师的教学主导作用，具有不可替代的功能和地位。现代数学教学论也指出，无论是哪一种教学方法，都必须要以教师的讲为基础，只有教师讲得精彩，其他方法才能运用得出彩，而从学的角度分析，接受式的讲授法其实也是学生获取数学知识和能力最为基本的方法之一。然而，随着学生主体精神的觉醒，学习个性的彰显，以及自主互助式学习方式的广泛实践和应用，讲授法本身所存在的局限性在小学数学教学中越来越明显。一方面，由于讲授法是由教师直接将知识教给学生，容易让人产生只要向学生进行知识的直接灌输，学生便可掌握知识的错觉，从而

3、在长期以来出现了填鸭式灌输的教学异化现象；另一方面，讲授法是建立在师道尊严的基础上，以教师为中心展开集体化教学，学生容易对教师产生依赖或期待心理，从而压制自身的学习积极性和主动性，封存属于自我的学习个性，使数学课堂变成一潭死水。　　因此，基于建构主义学习理论的角度出发，小学数学学习是学生在新旧知识和经验基础上进行意义建构的主动过程，如果单纯的讲授法在小学阶段就封存了学生的学习主体意识和潜能，那对于学生后续学习的不良影响将是非常可怕的。所以，我们在充分发挥讲授法对小学数学教学正能量的同时，应当合理压缩讲授时间，以问代讲，以

4、做代听，以展为评，充分发挥出学生在小学数学学习过程中的主体精神。　　■一、以问代讲，焕发学生思维活力　　德国著名教育家第斯多惠曾说：一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理。可悲的是，我们的教育在长期以来都奉行师道尊严的灌输式教育以及以分数为中心的应试教育，教师的讲几乎占据了整个课堂，成为课堂的中心和主体，而学生则被认为只需要单纯听讲，并按照教师的意志或指示行动便可以掌握一切知识、技能和方法。殊不知，学生是活生生的独立个体，他们是学习的主人，拥有属于自我的思维范式和学习个性，任何学习行为都是其根据自身原有的知识经

5、验，对新知识进行同化和顺应的结果。所以，单纯以教师的单向度演讲为核心的讲授并不能满足学生对小学数学学习的需求，相反，教学是一种不断对话、互动、合作的过程，不仅需要教师的精讲，更加需要来自学生方面的反馈和意见，再加上小学生的知识理解能力、接受能力以及注意力品质发展的有限性，决定了他们并不能单纯地依靠听讲来获得所需的数学知识。因此，小学数学课堂教学应当及时弱化简单的讲演环节，将更多的时间放在与学生的互动问答上，通过环环相扣的问题导引，激发出学生一个个美妙的思维反应，增强教与学的有效性。　　例如，学习乘数末尾有0的乘法这一小节

6、时，如果教师滔滔不绝地向学生讲授在遇到乘数末尾有0的乘法时，要如何来列竖式进行运算，直接将计算法则强塞给学生，那学生所能获得的只是对此一时的记忆罢了，因为学生缺乏亲身的学习、探索、体验和感受，便无法彻底领会运用法则为自身的学习带来的方便和快乐。教是为了不教，小学数学教师的讲应当更多地放在引导和帮助学生学习上，可以生活案例的介入引导学生自然列出末尾有0的算式，学生一看到这种陌生的算式，心里便产生一定的学习认知冲突，教师再以这种算式我们以前比较少见，到底要如何列竖式进行计算呢，谁来说一说驱动学生思考和实践的动机。对此，学生大

7、体说出了两种不同的列法，而且以上一节课所学习的三位数乘以两位数的列法为主，大多数学生没有触及本课学习的重点，因此，教师再次抛出一个引导性互动问题，即这两种方法都正确吗？哪一个更简便？请同学们大胆实践，并与同伴互相交流自己的想法和意见来指引学生达到最后的学习目标。　　■二、以做代听，提高学生实践水平　　笔者对某小学的数学课堂教学研究发现，有将近79.5%的小学数学教师采取了讲听这种传统的教学模式，整个课堂下来除了安排几个机械性的随堂练习之外，几乎看不到学生亲身操作和实践的机会与空间，而学生似乎也对此习以为常，整个课堂死气沉

8、沉，丝毫没有体现出学生这个学习实践主体的角色存在，俨然是教师的一言堂。而小学数学本身就是一门生活性和实践性极强的学科，不是单纯依靠学生的简单听讲就能明晰其中的数学原理、方法、技巧和思路，而是要根据小学生自身动手操作和实践能力强的优势，以生活为阵地，积极展开各种数学解题和应用实践活动，并学会从中反思、分析、总结和归纳数