营造语文课堂教学场激发学生思维活跃性

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1、营造语文课堂教学场激发学生思维活跃性  营造语文课堂教学场激发学生思维活跃性    江苏省泗洪县梅花中心小学王艳荣    苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。”在语文课堂教学中,学生情智的启发,美的赋予和创造,必须依存于一个这样的“场”——教学场。    一、“场”能的蕴蓄    1.课前交流,营造轻松愉快的氛围    民主的师生关系是教学场形成的重要前提。上课和写文章一样,需要一个好的开头。教师课前与学生真诚、自然的交流,将会点燃学生积极思维、踊跃参与的火花,使学生在上课伊始就都像被一块磁石所吸引,彼此形成了一种非常融洽、融合

2、的“场”和“势”。    2.尊重学生,兼顾学生阅读的期待    好的作品都具有独特的言语结构,对学生产生阅读召唤。当老师的导向与学生的期待相同时,就会在心理上产生认同感,反之,则会产生排斥作用。所以,有经验的教师往往会与学生共同商量,如何学习这一课,应达到什么样的教学目标。选择哪些教学内容。    3.巧设话题,再现课文语言的情境    创设真实可信,适用、适宜,新颖奇异的情境,有利于激发学生的学习兴趣,树立学习信心,培养学生对情境的创设和操控能力,让学生在生活的语文和语文生活中获得语文知识,培养语文技能,掌握语言的运用能力。薛法根执教《夜雪》一诗,“当时诗人在哪儿?”“怎么知道

3、外面下雪了?”“这是一场小雪还是大雪?”一连三个问题,激活了学生已有的生活经验,触发了学生的联想,展现了诗人当时可能的生活场景,实现了情境的再现。    4.追求陌生,增加言语形式的吸力    语文教学不仅要关注课文“说了什么”,更应关注课文是“怎么说的”。这就要求我们,对文中的言语形式保持敏感,尤其要引导学生重视那些“陌生化”的语言。如《天游峰的打路人》的一段话:“老人朗声大笑。笑声心动了竹林里的一对宿鸟,它们扑楞楞地飞起来,又悄悄地落回原处。”鸟“飞下来”又为何“落回原处”,学生粗读,是不大容易发现问题的,需要教师的指引。    5.借助媒介,放大教学场能的效应    教学媒体

4、是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,对于优化情境、放大教学场能有着重要的作用。媒介的使用,要与文本情境相契合。教学《永远的白衣战士》一文,通过网络把学生带到网上的叶欣纪念馆里,读着观众的留言,看着叶欣的照片,学生情动而辞发,一句句动人的话语流泻到纸上。    二、“场”能的释放    1.对话教学,实施灵魂参与的教学    课程标准指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课堂教学不同于一般阅读,它是在师、生、文本之间,通过交流和对话来进行知识的传递和掌握的。对某一个内容,的见解和师生的见解在交流与对话中不谋而合时,语文课堂上就形成一种教

5、学磁场,深深吸引每一个人。    2.唤醒参与,展示语文学习的魅力    教育应是一种唤醒,它唤醒学生的荣辱心和求知欲;教育是一种关爱,它关爱学生的终身幸福;教育是一种发现,它发现学生的生命之美;教育更是一种展示,展示形象之美。    教师要充分解放学生,发挥学生主体作用。教师要赏识学生,对学生的展示进行适当评价。当学生出现一些不足时,要宽容学生的失误,还可以采取小组竞争、计时抢答等方式激发学生的参与意识。    三、“场”的共鸣    某一特定的点上交会,这就是我们常说的灵犀相通,也就是情在语文课堂教学审美场内,当师、生、文本三者之间的对话与交流成为一种常态,当文本的内容不由自主

6、地吸引学生的注意力,当老师的提问情不自禁地引导学生积极地思考和置疑,当学生的理解和认知得到师生的认同,当知识、能力、思想、感情、情趣和美感在师、生、文本之间传递、感知、感动,就连旁听的人都被这堂课深深吸引的时候,阅读教学的“场”就形成了。    四、“场”的控制    1.控制情感,形成情感节奏的波澜    教师只有自己真正动情才能以情感染学生,教师要善于创设情感氛围、以情传情、以情激情、以情育情;善于抓住课文的关键词语、情节的高潮部分,寻找情感的爆发点,以形成波澜起伏的情感节奏。师生的感情随着课堂教学场的变化而发生着起伏。    2.锤炼语言,教学语言的抑扬顿挫    教师的语言

7、应该是经过锤炼的。优美的语言悦耳动听,学生不仅兴趣盎然,而且容易入耳入心。优美的语言诉之于听觉,应当音量适度,语速恰当,语调和谐,应该遣词造句比较讲究,文学气息浓一点。    3.把握节奏,呈现教学结构的起伏    于漪说:“课的起始阶段犹如一篇文章的开头,需要反复斟酌,让学生的思想兴奋起来,课中要张弛结合,学得愉快,课的结尾力求余音绕梁。”既从整体着眼,又从局部把握,既突出教学内容的整体性,又表现教学结构的层递和灵活多变,环环相扣,起伏有致,颇具教学结构的节奏美。学

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