浅析英语教学模式中的“跨越式”教学

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1、浅析英语教学模式中的“跨越式”教学陕丙省平利县八仙镇中心小学（725500）陈蕊【摘要】英语“跨越式”教学模式是北师大教育团队针对我国传统外语教学下所产生的“哑巴英语”、“聋子英语”等弊病而提出的。是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越英语知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。对于“跨越式”教学我们做了许多尝试，在这些尝试中总结经验，可以对今后的教学工作起到指导作用。【关键词】英语教学跨越式我国的英语教育一直不太理想，教育界对英语教育的重视虽然越来越大，但中国人

2、的英语平均水平仍然不高，究其根木原因，就是语言输入量太少，只重视对新授单词死记硬背，每节课的主要教学目标只围绕新授单词进行反复的诵读和记忆，适合言语交际的大量情景性场景和情节性信息很少。这导致国内学生不愿意记忆大量的词汇和语法，最终导致对英语的学习产生畏难情绪。反思这一现象，我们有必要改变教育模式，从传统的按部就班的“填鸭式”教学改为灵活机动的“跨越式”教学，从根木上解决英语教学中老师教起来网难，学生学起来吃力的现状。和语文不同，英语实现跨越式发展的最大困难在于儿童并非天生生活在这样的语言环境里，他们的思维模式是在汉语语境中形成的，因此他们并不能把学到的英语词汇和句子

3、灵活运用到日常生活中。跨越式教学恰好是针对这一点，重视培养孩子形成英语语感，鼓励他们学了就用，边用边学边，通过实际交际，不断使用，不断检验，不断积累，进而提高英语水平。因此，“跨越式”课堂教学强调“以言语交际为中心”开展课堂教学活动，为听和说能力训练创设良好的言语交际环境。今年是我校实行跨越式教学模式的第二年，我在担任尝试“跨越式”教学工作以来，对“跨越式”英语教学有了新的认识，通过两年的实验教学，我感到了自己和学生的共同进步，自己在教学上有了很大改进，而学生也对英语的学习充满了兴趣。“跨越式”英语教学有其自身的特点，这主要从三个方面表现出来。首先，“跨越式”模式提侣

4、交际，其重点是“说”。对于那些没有接触过外国人的低年级小学生来说，教师就是这一语言传播者。教师的语咅语调和发咅直接作用于模仿能力很强的小学生身上。我们通常会通过听、说、背、唱来对学生进行感观上的刺激，通过听儿歌、听故事、个人说、俩俩说、适当背诵儿歌、唱英文儿歌和以及进行各种角色扮演来达到让学生张嘴说的目的。其次，“跨越式”英语教学需要调动学生各方面的感官参与。借助多媒体课件，用网络资源，播放生动、奋趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。通过声音、图文并茂等因素对学生进行感官上的刺激，这样便充分调动了学生的视觉、听觉等来感知新学内容，加深理解，提高了学习效率和

5、学习兴趣。学生对那些网络资源非常感兴趣，他们会很兴奋地跟着计算机上的资源来唱，来读，甚至来跳。虽然他们冇的发咅是蹩脚的，冇时还不知所云，但他们有兴趣了，冇学的欲望了，还怕他们会学不好吗？而iL我们可以根据反馈来检测，及吋正音。第三，“跨越式”英语教学强调学生的多向互动。课堂教学中和老师进行双向言语互动是学生形成与掌握听、说能力的充分必要条件。课堂外学生与学生、学生与家长的互动也是必不可少的因素。我所任教的是一所农村小学，大多家庭都没有学d机、电脑，甚至没奋录音机和录音带，但即使是奋这些资源也只能对孩子单向传送语言资料，并不能与其互动，不能进行反馈。“跨越式”教学模式中

6、不可缺少的三大活动师生交际、生生交际、拓展听读为学生提供了更多语言运用的机会，不仅师生之间奋交流，学生之间也奋更多的机会把学到的东西运用于日常交流中，英语的学4不再是单向的语言传送，还可以冇更多的互动与反馈。这点能从学生对待老师布置任务的态度中就能看到变化：以前给学生布置完课后听读的任务吋，只有极少数学生会完成，但是在实施跨越式”教学模式后，学生的积极性变人了，他们变得活跃起来，也更愿意向大家展示自己。特别是个别学生，以前，即使是你把他叫起来他也不会、不敢说-句话，可现在他敢张嘴说了，即使他只说出很简短的句子，那也是他一个突破。英语跨越式的课堂模式用其独特的魅力，提高

7、了学生的学;>J兴趣，为将来继续学习打下了良好的基础。在丰富的教学资源前，学生确实很感兴趣，特别是那些动漫和flash资源，他们很喜欢跟着来唱、读。此外，跨越式让学生感受到一些外国的文化学习氛围。低年级学生在这种外语环境所熏陶，他便会产生对外语的学4兴趣，为将来的英语学习打下坚实的基础。学无止境，我们只有更新教育观念，开放课堂，拓展教学思维，才能让我们小学英语在跨越式教学理念的指导下更进一步，迎接吋代对教育的挑战。