小学英语语篇教学中情境创设的“三性”

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1、小学英语语篇教学中情境创设的“三性文/杭庆梅一、情境的创设要注重恰当性【案例一】某教师在.教授《牛津小学英语》5BUnit7Abusyday的A部分语篇时，创设了语篇情境“David—天的生活”。教授语篇当中的“aquarterpastseven”时，该教师拿出一张圆形纸片并折叠成四分之一的圆，然后引出“aquarter”的教学。然而课后了解部分学生学习的情况时发现，许多学生认为语篇中的“aquarter”是“四分之一”的意思，还有部分学生认为语篇中的“aquarter”是“四分之一的圆片”，只有少数学生能联系上下文猜出语篇中的“aquarter”

2、是“一刻钟”的意思。【反思】该教师在设计教学时，为了增强教学的直观性、新颖性、独特性，根据自己的理解，认为用圆片可以代表钟面，圆片的四分之一就是一刻钟。然而她在设计圆片时并没有在圆片上画出表示钟面的刻度，导致学生没能走向教师所设计的思维轨道，于是他们对“aquarter”的理解出现错误。其实对于“aquarter"的教学，教师完全可以带一个真实的钟表到课堂上，当堂给学生演示“aquarterpastseven”。这样，学生自然能明白语篇中的“aquarter”是“一刻钟”的意思。语言和语境是相互关联的有机整体。Hymes认为：“理解语境中的语言并不

3、是从语言木身出发，而是从语境入手。”语篇教学更是离不开语境，我们只有依托语境才能更好地理解语篇内容。需要指出的是，语言情境的创设应有利于启发学生的思维，有利于学生去理解语言知识。因此，我们在创设情境时要仔细研读教材、吃透教材，充分考虑情境创设的恰当性，这样才能真正发挥语篇情境的作用，促进学生英语思维的发展。二、情境的创设要体现文本性【案例二】在教学《牛津小学英语》3BUnit11AgoodideaA部分语篇时，我事先画了“游泳”、“溜冰”、“滑雪”等简笔画，以便在教学语篇吋为课堂创设良好的情境。教学过程中，我利用简笔画呈现新知、教授语言点。然而学生

4、在课上的表现却没有预期的活泼、流畅。最后，当我拿着简笔画和学生对话吋，人多数学生都一脸茫然，教学效果很不理想。课后我找来几位学生问明原因，原来他们没有看懂简笔画，所以课堂上无法理解语篇，更无法运用所学知识进行对话。【反思】课后我将自己准备的简笔画与课本中的语篇绘图进行比较后发现，课本上的绘图颜色鲜明、充满童趣，符合三年级孩子的认知能力和认知特点，有利于他们更好地理解、思维、操练、记忆以及运用新的语言知识点。而我所选择的简笔画对于没接触过简笔画的三年级的孩子来说，确实不够明了透彻，导致学生在语篇学4过程中不能很好地理解简笔画所表示的英语含义，影响了语

5、篇学4的效果。教育家布鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用己学到的语言材料。”我们的英语教材都是经过专家反复研究、推敲后才出炉的，它是我们学习语言最佳的、最典范的教学素材，其本身蕴含着极为丰富的语境内容。因此，我们在创设情境吋应当首先选择、运用课本中的素材来创设语篇情境，将语篇内容和文本素材情境奋效结合，减少学生阅读思维的障碍，从而切实提高语篇教学效果。三、情境的创设要强调多样性【案例三】某教师在教授《牛津小学英语》3BUnit9ShoppingA部分的语篇时，采用了“三步走”的教学流程：呈现新知一一阅读语篇一一

6、拓展活动。这样的教学流程看似清晰合理，然而教学过程中该教师所创设的每一个情境几乎都被CIA“承包”，整节课成了CIA的展示课。刚开始，孩子们还兴趣十足，到了课堂的后半段，孩子们的学4兴趣逐渐减弱，课堂教学效率不高。【反思】小学生活泼、好动，有意注意持续的时间相对较短。在语篇教学中，教师如果创设单一的情境组织语篇教学，很难激发孩子们持久的学A）兴趣。因此，语篇教学吋我们创设的教学情境要充满趣味、灵活多样。只奋让孩子们沐浴在奋趣的语境中，他们才会在语篇教学的课堂上积极主动地学4,他们的思维才会在语篇教学的殿堂里自由飞翔。作者单位：江苏省东台市第一小学