小学数学课堂教学如何引导学生自主探究

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1、小学数学课堂教学如何引导学生自主探究何明波(雷波县渡口乡中心校四川雷波616550)学会做人、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪教育提出的一个响亮U号。叶圣陶说过：教育是让学生知道怎样学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，希望自己是发现者、研究者、探索者，主要体现在儿童身上。霍华德?加德纳在《智能的结构》中倡导：学生的学习方式以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革关注探究性能力的培养，注重培养探宄性学习；所以在深化课堂教学改革的今天，让探宄性学习走进民族地区乡村小学数学课堂，具有重要的意义，下面是个人观点。1.课堂教学中创设问题情境，引发探究欲望创设问题情境只有处在学牛.思

2、维发展水平的最近发展IX，学生对其可望乂可及，能刺激学习欲望；有一定的情趣，能引起兴趣和好奇心。数学教学中要创设恰当的问题情境，激发学习情感，促进积极主动地探求知识。(1)从现代生产、牛.活实际出发创设情境，给出有趣的数学问题让学生解答，引发对问题的探究，进而诱发学习兴趣，如：①针对潜能生设计简单的问题，让学生回答并评析，这样既激励潜能生，又鞭策优生，照顾全体学生；②针对学习较好的学生，将几种相关联的问题混在一起提问，使优等生发现自己的不足；③学生各自依照自己的类型，自编练习，同桌交换，互看结果，提高分析和判断能力，从而激活课堂。如：教学“统计”时，让学生绘制奥运会各国夺得金牌数的统计表，激

3、发学习兴趣，同时进行爱国主义教育。⑵在新旧知识连接点，教师要善于发现认知矛盾，寻找契机制造矛盾，引起认知冲突，进而引导探究数学知识。如：教学“乘法的初步认识”时，计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦，随后把多个2相加擦去请互动讨论“得几”。学生感到困惑，教师便揭示课题，引发学生探究欲望。2.课堂教学在自主探究中鼓励创新教学过程中，要提供机会让具奋不同思维特点的学生表达想法，教师不能轻易否定学生的答案与“标准答案”有不同的想法，要加以引导，保护和鼓励，培养学生的创新意识，提高创新能力，保证学生自由、主动地发展。如：教学“两位数减两位数笔算退位减法”吋，出示例

4、题32-16=?后，启发引导鼓励学生用自己的方法独立计算，然后汇报交流，绝大部分汇报了用竖式计算的一般方法。但生1:32-16中2-6不够减，6-2=4,即2-6不够差4个，在十位30-10=20后，再减4,还冋来，20-4=16。点评：这种算法思考过程十分麻烦，但不能轻易的否定，应从另外一个角度来分析，学生的发展需要的就是这种创新精神，应该肯定、引导和鼓励，以唤起全体学生的创新意识。1.课堂教学鼓励质疑问难，让学生能自主探索古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，问题意识强，人脑就会处于高度的敏感状态，它有利于创新思维

5、的发生。在课堂教学中，要讲究教学民主，倡导课堂讨论，诱发问题意识，培养并开发创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导学会观察、勤于分析，善于思考，做到：①能独立思考不提示；②能独立操作不替代；③能独立解决不示范。如：教学“20以内的退位减法”吋，出示13—5=?后，没有按教材例题提供的算法直接讲解或讨论怎样算，而是引导学生自主探索想出新算法。点评：这样设汁，给学生自主探索留出较多的吋间和空间，激发学习主动性和积极性，排除思维定势，让学生爱探索。心理学家认为，学生活动中成功的体验，会产生通过积极学A）获得成功并再次体验成功的需要。空势思维对学生的自主学习有其不利的一面。在平吋的教学中引导学生突破空势思

6、维的局限性和消除思维定势的负面影响，给学生创设较多的训练、发散思维的机会，鼓励敢于打破常规，别出心裁，勇于标新异，多角度、多侧面，多方位进行大胆尝试，寻找与众不同的解题途径，提出合理新颖独特的解题方法。使学生不但善于单向思维，在寻求多向思维方法的过程中，经历创新学习的过程，从而增强思维的创造性。如：教学“梯形面积公式”吋，当学生都能做两个一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形面积计算公式吋，师再创设情境，看誰不用此方法，利用己奋的知识推出梯形面积计算公式或者学生提出：在学AI梯形面积公式的推导时，为什么把两个完全一样的梯形拼成•-个平行四边形？看誰答得最好。再次把学生引入思考、自主探究、创

7、新的情境之中，会迸发出新的思维火花。1.课堂教学在探究过程中大胆放手，主动参与教学过程课堂教学在“指导一探究”教学中，师要把教学看作是师生合作互动、共同发展的过程：由单纯的传授者和管理者转化为教学活动的组织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体，师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习之中去。Ml吋师更要善于启发思维，引导提出见解或问题，最终达到“指导一探究”教学的0标。