小学英语教学中故事型教学的运用

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1、小学英语教学中故事型教学的运用王炜霞陕丙省延安市延安职业技术学院附属小学716000摘要：为了提高英语学习的效果，一直以来，二期课改从调动学生积极性等各方面不断做出改进与更新。如何让故事型教学行之有效，不拘泥于形式，让其真正成为学生英语有效学习的催化剂，也是我在教学中不断思考的问题。关键词：小学英语故事教学年龄特征可行有效英语学习的最终目的是能够与他人交流。现今时代，对于英语人才的培养要求越来越高，从小学一年级就开始英语学习，在学生的学习中，存在一个普遍的现象：随着语言学习的积累，学习的兴趣却逐步降低，教学中经常是付出多而收获少，势必

2、影响到英语学习的讼效性。老师们也在不断尝试和探索中发现,故事教学适合小学牛.的年龄特点，对学生的英语学习能起到激励作用。运用各种故事活动，让学生耳、眼、口、脑都动起来，全身心处于学习的活跃状态，既培养了创新能力，又提高了英语交际能力，不失为一种有效学习方法。一、故事型教学应有层次化，掌握学生的个性差异我在教学中发现：并不是所有学生都适合所有的故事型教学，个体的差异和故事的难易程度都会影响故事型教学的效果。因此我们教师应分层次针对特定情况合理设计故事活动，激发每个学生的学习热情。1.从学习上说：(1)对于学习有网难的学生，可以选择语句和

3、故事内容简单的，用几句话或几个单词组成一个小故事即可。(2)对于学习能力较强的学生，可以选择故事内容和语句较为丰富的，让学生积累的语言量得以发挥；同时可以适当添加背诵和表演这些难度较大的故事教学，让他们尝试去编、改故事。2.从性格上说：(1)对于性格内向的学生，可以邀请他们在学习中选择故事，协助填色和选择道具等，让他们感受到自己也在参与学习，提高他们的积极性。这样他们的主观能动性就会增强不少，也有助于他们不断放开自己。(2)对于性格外向的学生，可以让他们在学：＞」中起主导带动作用，主动扮演和投入故事学习中，带动其他学生一起发挥；冋吋也

4、可以要求他们在课前多做一些准备，拓展一些自己所知的其他相关知识，从听说读等各方面开展。1.从年龄上说：(1)低年级的学生在教学中可选择故事图片鲜艳、语句简短、内容可爱、富有吸引力的素材，帮助他们激发兴趣、活跃气氛，提高说的能力。(2)中高年级的学生在教学中可选择故事内容精辟，语句适中或较长、内容富有教育意义或有生活用处、人文精神的，冋吋可以让学生有充分的发挥与想象余地，让他们有表现自己的机会。二、故事型教学应有吋机化、主题化，创设合理的情境英语教学是为了帮助学生学语言，而故事是为了更好地协助学生掌握语言，因此教师每次故事的选择或是选择

5、故事型教学都是根据教材而定，冇0的，有方向，具有灵活性和应变性。教师可以根据每个单元的要求和词汇句型的掌握要求挑选素材，挑选或编写学生喜欢的经典故事，将单词、句子结为一体，让学生在浓厚的兴趣中发挥故事的功效。当学生在学4中出现了疲惫状态时，我们也可以适吋地开展故事教学，从而调动课堂积极性，重新唤起学生的学4积极性。同吋我们也可以根据特定的吋间或者事物，创设合理的情境，进行特定的故事教学，从而收到教育和语言习得的双丰收。三、故事型教学应有步骤性，活动性，让学生动起来新课改中强调愉快教育，也就是让学生能够在学的过程中体验快乐和收获。因此，

6、只有让学生在学习中动起来、说起来、做起来、演起来，才能将故事教学充实起来，让语言得丰富起来。教师应利用科学的学习步骤，让学生进入学〉」的状态。在叙述故事前,可让学生带着一颗好奇心和想象心，猜猜故事要说什么，让他们先说说可能出现的单词、句子等，也能让教师了解学生的理解和认知水平，从而合理调整教学进度和难度。在讲故事过程中，教师要尽量处于引导位置，让学生多说，学生投入越多，思考就越多，兴趣也越浓，掌握知识也更牢固。我们也要注意给学生更多的发挥空间，不要框死范围。在故事的反馈中，要根据不同年龄特征，从朗读故事到表演故事到改编表演故事，每个环

7、节都因生而定，多注重学生的合作能力，通过角色扮演，让学生将故事通过表演的形式展现出来，帮助学生更好地理解故事内容，掌握、运用所学知识，在表演的过程中也赋予了语言生命力，达到了教学的真正0的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”英文语言的学习和中文一样，也注重听、说、读、写、演技能的训练，只要我们将故事型教学作为一个完整的体系，挖掘身边资源，引导学生产生兴趣，主动学习语言，就会达到一定的效果。教师也应在教学中不断总结故事型教学的经验，不断将这一

8、有效教学方式发挥下去，为学生的语言成长奠定基础。参考文献：[1】《上海市中小学英语课程标准》.上海教育出版社，2004年版。[2】余素珍《小学英语的故事教学》.2004年，第1期。[3】苏霍姆林斯基《给教师的建议》.教育