数学教学中评价性语言的运用原则

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1、数学教学中评价性语言的运用原则　　摘要：数学思想与数学知识相比，很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人“受益终身”，所以，评价性语言应具有数学思想性，在课堂上评价学生时要尽量从数学思想的角度去评价，这是我们数学教学所必须的。　　关键词：数学教学；评价；激励；进步　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-026-001　　善于运用评价性语言是数学教师乃至各学科教师的一项十分重要的基本功。因为它能使学生达到潜移默化、自觉地运用数学思想解决实际问题，从而完成数学教育教学的根本任务。当学生自觉或

2、不自觉地运用了某种数学思想时，教师应及时指出，这有助于学生理解数学的重要性。如在课堂上，数学教师可以这样评价学生:“你能用换元的思想来解这个方程很好”、“你能用数形结合的思想做题很聪明”等等。这些带有明显数学思想性的评价语言，将会让学生深深体会到数学的重要性，并因此而加倍努力学习数学。数学发展的历史还表明，数学创造往往来自旧数学思想的突破或新数学思想的创立。　　首先，数学教师在课堂教学中的评价语言要遵循机智性原则4　　在数学教学中，评价性语言的机智性原则突出地表现在课堂教学中，由于学生的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性，学生的信息反馈呈现多

3、样性和随机性。其中某些稳定的因素（如数学内容和学生原有知识水平等）是可以预知的，有些则是难以预料的。因此，教师必须随时从学生的反馈信息出发，及时地运用和发挥评价性语言的功能和作用，进行有效调控，使课堂教学始终处于最佳状态。课堂评价性语言的机智性，首先表现在教师要善于猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，创设愤悱情境，以求启而得法、启而能发；其次表现在对学生的种种反应（答问情况、学习情绪、思维表情、课堂纪律等），甚至意外情况（意想不到的疑问、教师讲解的疏漏、学生中异乎寻常的举动等），必须机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极，促成教

4、学的和谐进行。例如，当课堂上出现意料之外的“偶然事件”时，教师要根据意外的情况快速做出反应，灵活使用评价性语言，把学生从“偏离的轨道”上拉回来，使用灵活多变的数学评价语言自如地驾驭课堂，不断点燃学生智慧的火花。新的课程标准要求教师善于激发学生的学习潜能，让学生经历数学知识和形式与应用过程，不是把结果直接“暴露”给学生。因此，当学生已经有了初步的学习之后，在回答问题的过程中，教师应用启发性的语言来评价学生。如评价一题多解的例题和习题时，“这位同学回答的很好，那么还有别的方法吗？”“我们能不能换个角度来想想?”只有教师不断灵活使用评价性语言，学生才能和教

5、师融为一体。　　其次，数学教师在课堂教学中的评价语言要遵循艺术性原则4　　形象化的评价语言是听觉和视觉互相结合的语言艺术。它要求教师必须对教学内容进行深刻的感受、理解、想象、体验，通过恰当的比喻、通俗的语言，展现评价性语言以形象加深理解和记忆，以形象的评价语言促进学生抽象思维的发展，以获取教学的艺术效果。“情感是一切艺术之母。”评价语言的情感性是艺术的内隐特征。“情”就是教师要用自己炽热的教学情感去激励和评价学生积极的学习情感；使学生的学习情绪不断地受到鼓舞；使输出的评价性语言穿上情感的外衣，染上感情的色彩。还有数学课堂中教师的评价语言要有独特性。首

6、先，评价性语言应具有独特性，做到有的放矢。所谓独特性是指评价的语言必须符合各个学生的个性特征，与学生的性格、气质相符合。教学要因材施教，评价也是一样的，也要看对象，同一种评价对不同性格、不同气质的学生具有不同的作用，有着不同的效果。比如性格内向的学生不愿接受否定的评价，只喜欢教师作肯定的、鼓励性的评价，对于这类学生取得一点成功时，我们要给予正面的评价，以激励其对数学的学习兴趣，使其能继续去努力的探究学习。如对待有学习困难的这一类学生，数学成绩差，比如在证明三角形内角和定理时，这一类学生有的会用剪刀将三角形的三个内角剪下来，并拼成一个平角，教师当时可以

7、用“不破不立”这个成语表扬他，并要求全班学生学习他的这种创新思维，通过这种适时鼓励，这样一类学生转变会很快，有的甚至在中考中数学取得优异成绩。　　第三，数学教师在课堂教学中的评价语言要遵循激励性原则4　　评价性语言应用具有激励性，才能让激情不能自禁。就是对学生的评价，要使其正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，增强其学习数学的积极性和主动参与性。心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢老师对其关心和鼓励呢？所以教师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼

8、的优点和进步。在教育学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而