pbl教学模式在医学免疫学教学中的应用

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1、PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用熊茂来湖北民族学院医学院，湖北建始445000[摘要]目的探讨研究PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用效果。方法将我院临床医学两个教学班分班教学，一班采取传统教学模式，二班进行PBL教学模式，两班授课内容和课时无差异，观察两班教学结果的差异，并进行问卷调查。结果两班之间考试成绩分布差异很大，PBL教学组成绩明显优于传统教学组，两组间具有显著统计学差异。PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用满意度为80.6%，54.9%认为完全应该推广PBL教学模式，25.7%认为应该推广，PBL教学

2、模式比传统教学模式有明显的优势。结论PBL教学模式比传统教学模式更容易接受，能够提升学生自主学习等能力，值得推广应用。[.jyqk-BasedLearning），是一种以学生为主体的典型教学方法，1969年由美国神经病学教授HowardBarrows在加拿大麦克马斯特大学创立，是近年来教育工一直关注和研究的热点问题[1]。其核心是如何培养学生自主学习的能力，强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，学习隐含于问题背后的科学知识，提高学生自主分析和解决问题的能力。随着医学技术领域的进步和免疫学技术的迅猛发展，医学免疫学是医学本

3、科教学环节中不可缺少的一门课程，是研究机体免疫系统结构和功能的科学，主要涉及免疫学理论、方法和技术在疾病预防、诊断和治疗中的应用，探讨免疫功能异常所致的病理过程及其机制，基础理论比较抽象，难以理解，课堂乏味[2]。因此提高的教学效果，激发学生热情，调动学生学习激情在医学免疫学授课中尤为重要。本文以“素质教育、能力教育”为切入点，将PBL教学模式应用于临床医学本科专业的医学免疫学理论教学实践中，以期调动学生的学习积极性，提高学习效率，提高医学免疫学的教学质量，为理论教学改革提供新的尝试。1对象与方法1.1研究对象以我校201

4、2级临床医学专业的两个班为研究对象，其中，一班114人，男性58人，女性56人，为传统教学组；二班113人，男性54人，女性59人，为PBL教学组。两组间学生性别、年龄等无显著性差异，具有可比性。1.2研究方法一班传统教学组采取传统的“教师讲，学生听”的传统授课模式，大课班大课时教学，以多媒体辅助教学解决重点和难点的内容，共用42学时讲授基础免疫学和临床免疫学[3]。二班教学组进行PBL教学模式，为了保证教学的一贯性，两组学时和教学内容不变，授课前由主讲老师编写适用于PBL教学的教学大纲，教研室老师讨论收集和整理临床病例，

5、每个病例都涵盖医学免疫学内容，有不同的临床症状和检验结果，根据结果编写相应的引导性问题，供学生参考和准备讨论提纲。在讲授完内容后，将所有学生按学号分为三组，为每组提供4例涵盖临床免疫学、基础免疫学和免疫学应用的病例，进行6学时的讨论课，并整理讨论结果，包括病人现病史决定讨论的问题及答案；病人实验室检查情况决定讨论的问题及答案和根据病人实际情况设计一些有关人文社会行为医学伦理等的开放性问题，在教师的引导下整合知识，三个组将各自整理好的教案派组长进行讲解。两组在课时结束后，进行理论课考核，比较两组学生成绩，同时对PBL教学班进

6、行教学模式、学生能力、教学效果、学生兴趣等方面的问卷调查[4]。1.3统计学方法所有数据采用SPSS13．0统计学软件进行对比分析处理，计量数据用均数±标准差（x±s）表示，计数数据采用检验，P<0.05为具有统计学意义。2结果2.1考试成绩两个班组全体学生均参加考试，考试内容一样，考试结果如表1，可以看出两组间成绩分布差异很大，PBL教学组成绩明显优于传统教学组，两组间具有显著统计学差异。2.2问卷调查结果对二班PBL教学班113名学生进行无记名问卷调查，问卷全部收回，有效率100%，对PBL教学模式在医学免疫学教

7、学中的应用效果、学生自学能力、自我解决问题能力等进行评价。从图1可以看出，PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用结果还比较满意，满意度为80.6%，有62名学生认为完全应该推广PBL教学模式，有29名学生认为应该推广，PBL教学模式比传统教学模式有明显的优势，15名认为无所谓，与传统教学模式差不多，7人认为不应该推广PBL模式，传统教学模式更容易接受，上课轻松无压力。PBL教学模式在医学免疫学教学中队学生的影响结果表明，与传统教学模式相比，PBL教学模式能够提升学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力、提高课堂注意力和人际

8、交往沟通能力。调查问卷结果表明，68.1%的学生非常认同PBL教学模式能够提升自主学习能力，仅1.8%的学生不赞同此说法；56.6%的学生赞同PBL教学模式可促进师生和组员之间的沟通能力，6.2%的学生认为与传统模式无区别；73.4%的学生认为PBL教学模式提升了他们自主分析和解决问题的能力，8.8%的