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1、基于网络资源的任务型英语阅读研究广东工业大学外国语学院陈映苹原载：华南师范大学学报(社会科学版)2008年第3期摘 要:大量的可理解的真实的语言输入和输出是语言学习者掌握一门语言必然经历的两个过程。基于网络资源的任务型英语阅读为学习者创造了语言输出和输入这两个相互交错的机会。研究表明基于网络资源的任务型英语阅读体现了以下特点:语言输入真实、方式灵活,任务难度具有弹性。实验结果表明该阅读方式有利于激发学生阅读兴趣和调动学生学习的主动性,有助于培养学生在真实生活中运用英语语言的能力和在学习中养成独立分析及解决问题的能力;研究也
2、反映了一些有待深入探究的课题。 关键词:网络资源;任务型教学;英语阅读一、引 言利用网络资源进行外语教学有其坚实的理论基础。借助于20世纪90年代因特网技术的发展和广泛使用,基于网络的语言教学从计算机辅助语言教学(CALL)的领域中脱颖而出。正如Levy(1997:47)所说,计算机辅助语言教学(CALL)是一个深受其他学科和领域影响的跨学科、相对新兴的学科领域。计算机辅助语言教学(CALL)除了与计算机和语言教学领域密切相关外,还与心理学、人工智能、计算机语言学、教育技术与设计等领域相关。计算机辅助语言教学(CALL)
3、还被Levy列为应用语言学范畴,与二语习得关系最为密切。因此计算机辅助语言教学(CALL)也被认为与社会语言学、语用学、心理语言学、计算机科学、认知科学等学科交错相关[1]。美国计算机辅助语言教学专家Warschauer(1999)认为,有3个重要的理论先后影响了计算机辅助语言教学的发展,即结构主义(StructuralPerspective)、认知主义(CognitivePerspective)和社会认知主义(Social-cognitivePerspective)。其中社会认知主义奠定了网络化英语教学的科学理论基础,论
4、述了媒体、教学及学习者的关系[2]。为了全面地理解网络化外语教学理论基础、社会认知主义的涵义,我们必须了解与其相关的语言教学理论:语言交际能力与语言教学CommunicativeCompetenceandLanguageTeaching(交际语言教学法CLT),输入与输出假设理论(InputandOutputHypotheses)。有许多学者对交际语言教学法(CLT)的理论和实践作出阐述(Brown,1987;Brumfit&John2son,1979;Hymes,1972;Nunan,1987&1989)[3][4],而
5、Hymes(1972)的语言交际能力(communicativecompetence)却是交际语言教学法的基础理论[5]。他认为学习者应该学习如何正确应用语言而不是仅仅学习语言结构和语法规则。Littlewood(1981)认为交际语言教学法最有特点的是它既注重语言的功能也重视其结构。这种教学法是以学习者为中心的,强调在日常生活中使用真实的语言进行交际活动,强调交际的社会和场景语境,强调通过课堂活动给学生提供使用英语达到交际目的的机会[6]。由于基于网络的语言学习能够为学习者提供真实的语言素材和仿真的交际情景,它是进行交际
6、语言教学的新途径。Krashen的“输入假说”(Inputhypothesis)和Swain的“可理解性输出”(ComprehensibleOut2put)是双语习得的重要理论,它们相互对立而又相辅相成。Krashen的“输入假说”强调语言习得必须具备两个条件,即可理解输入和低情感过滤。Krashen(1982)认为掌握外语只有通过充分接触目的语,让学习者得到可理解性的和略高于原有语言水平的成分输入,即他称之为“i+1”的输入模式。只有当学习者接受了足够的“i+1”的输入时,才能产生话语,才能发生对目标语的理解和习得。因此
7、语言是不能被传授的,而是在通过大量的“i+1”输入和在学习者低情感过滤的情况下习得的[7]。然而,Swain(1985,1988,1991)却对此提出质疑,并提出了她的“可理解性输出”(ComprehensibleOutput)理论。Swain(1985)认为学生在学习外语时应直接强调语言的产出技巧(如说与写)[8]。可是Krashen(2002)就此指出过分强调语言输出对学习者来说是不愉快的,易使学习者产生焦虑情绪[9]。结合以上两种理论在实践中的局限性,笔者认为网络资源辅助外语教学有助于提供各个层次的“i+1”输入语言
8、材料,有利于个体差异学习;而通过网络沟通、传达信息也有助于降低焦虑情感度,因为交流不再一定是面对面的交流。中外知名学者也肯定了利用网络资源学习外语的优势。Warschauer等专家(2000:7)指出,利用网络资源进行英语教学的5大理由包括它的无穷活力,英语表达为ALIVE。ALIVE也包含以下意义:A
