高中语文教学中学生创造性思维能力的培养.doc

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1、高中语文教学中学生创造性思维能力的培养【关键词】创造；激发；鼓励；培养；发挥【屮图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1004-0463(2016)23—0101—01语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动，它既具有一般思维的基本性质，又具有自身的独创性、突破性和新颖性。因此，在培养学生语文能力的同时，培养学生的创造性思维能力，这是深化语文教改，实施语文素质教育，实现语文教育现代化的正确方法。下面我结合自己的教学实践，从三个方面谈谈培养学生创造性思维能力的主要途径和方法。一、激发求知兴趣，

2、鼓励创造精神创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探索新知的欲望，例如我在教《奥斯维辛没有什么新闻》的导语设计：有人说过去的100年是血腥的世纪。面对天灾，不论危害多大，在不可抗力的情形下，人们只能一边痛惜天灾所带来的伤痛和损失，一边坦然承受。还有人祸，人祸指人为造成的灾难。第一次世界大战的死亡人数约3千万人，20世纪三四十年代的第二次大战死亡人数则超过5千万人。“南京大屠杀”中遇难的中国人达30多万人。在日本法西斯横行中国的同时，在欧洲，纳粹德国对犹太人实

3、行“种族灭绝”政策。在以奥斯维辛集中营为代表的德军专门设置的人间地狱里，约有400万犹太人被严刑拷打，随意杀戮。同学们，通过刚才的数据能够得出什么样的结论？学生们略作考虑之后很快得出结论：20世纪的种种“人祸”告诉我们，很多时候，让人类伤亡惨重、涂炭生灵的，更多的不是天灾，而是人祸。这个导读，激发了学生的阅读兴趣，激活了学生的思维。教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精祌。教师要善于发现学生思维的闪光点，教师对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，按自己的思考给学生画地为牢，而应突破习惯性思维的羁绊，在头脑中闪现出创造的火花。例如，在

4、一次作文教学中，我向同学们提了一个问题，雪融化了，变成什么？同学们异口同声地回答:变成了水。我没有马上肯定同学们的回答，而是再次用目光启示同学们，看有没有别的答案。有个同学小声说，变成了泥巴，这时我马上点头肯定，加以表扬。对这一同学的肯定，同学们来了兴趣，又说出了较多答案。有一位同学突然说：可以变成春天，话刚一出，教室里立刻爆出了热烈的掌声，我也情不自禁地为这位冋学鼓掌。同时，我和同学们都对这位同学投以赞许的目光，这位同学在此时尝到了学习的快乐。以后的课堂中，较多的同学能积极思考，大胆说出自己的想法，取得了很好的效果。二、鼓励学生质疑，发展学生智力“疑”是探求知识的

5、起点，也是激发学生的支点。要让学生会疑，就不要迷信课本和权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说，鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辩明是非。例如《劝学》中有这样一句话：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”课本上对“参省乎己”的注释是这样的：“对自己检查、省察。参，验、检查。省，省察、反省。乎，相当于“于”。”有一次，一个学生竟提出这个注解不太确切。他说“参”同“叁”，即“三”指多数、多次，“参省乎己”，即多次地省察自己。并联系全句说：只有每天多次地省察自己，才有可能达到“知明而行无过”的地步。他认为这样讲才更切合作者意愿，比注释更好、更合理。讲到这里，

6、不少同学竟不约而同地为他鼓起掌来。三、设误激发兴趣，发挥创造潜能《荷塘月色》中有几句名话：“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰到了好处一酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”看后，问学生：“这个破折号表示什么？”答：“表示解释。”问：“注释哪几句呢？”无人答。于是我“设误”了：“这里的破折号是表示转移话题：作者看到淡云遮月，感到不如月明如昼有趣味，便坐在地上小睡了一会。”这一反激，立刻有许多学生举手发言，反驳说：“作者的意思正是说淡云遮月如小睡，朦朦胧胧别冇风味。”教师便适时地肯定了他们的说法正确，表扬他们会考虑问题。这样不但加深了对课文的理解

7、，而且激发了思维兴趣。在课堂讨论中，既有同向思维的共振，又有不同观点的碰撞,讨论和驳难同时出现，摒弃和吸收互相进行，是培养和发展学生的创造性思维能力的最好方式之一。编辑：刘於诚