从中美教学大纲的比较看能力培养-第1

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1、从中美教学大纲的比较看能力培养

2、第1内容加载中...　培养发展学生能力，是当今学校教育改革与发展的重大课题。不久前，国家教委颁布了新编《全日制普通高级中学历史教学大纲》（以下简称“新大纲”），为我国的高中历史教学提出了总的方向和具体框架。无独有偶，１９９５年１月，美国的全国学校历史科中心也正式颁布了称之为“国家标准”的历史教学大纲，重在制定“具有世界水平”的教学目标和使所有学生有平等的机会受到历史思维的培养。本文试从中美两国历史教学大纲的比较中分析中美历史教学的异同，以期能为我们的历史教学改革提供一些参考。一（一）中国“新大

3、纲”对能力要求的表述高中新大纲对能力培养的阐述主要集中在“教学目的”与“教学目标”中。教学目的提出了历史教学中能力培养的总要求，而从高一年级到高三年级的能力培养目标，则分层表述了历史学科的能力要求。其具体表述分五个方面：１．再认和再现重要的历史事实、历史结论和历史的基本线索。这一点侧重在掌握历史知识能力方面，包括掌握教科书中重要的历史年代、地点、人物、事件和重要的历史结论等。属于较低层次的历史学科能力。２．对历史事件、历史现象进行分析，认识历史事实之间的联系与区别，形成正确的历史概念。这一点侧重在理解历史、认识历史的能力方面

4、，要求把握历史事物的本质属性和特征。在能力层次上，它高于前者。３．能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，分析历史现象，区别历史事物，评价历史事件和历史人物。这一点要求学生掌握一定的理论基础知识，对已掌握或了解的史实进行分析、综合、比较等思维加工，得出正确结论。４．对与教学内容有关的历史资料进行分析、解释。这一点侧重在史料运用能力方面，能够从材料中提取有效信息，支持或否定特定观点。５．能够运用所学的知识和理论，对某些现实问题进行正确思考。这一点侧重在创造性的历史思维能力方面，强调历史地、全面地、客观地认识社会的能力。

5、以上表述，注意了历史能力的层次性和逻辑性，每一项能力的表述都有其明确的针对性，具有较强的可接受性和可操作性。（二）美国历史教学大纲对能力要求的阐述在美国的历史科“国家标准”中，教学目标主要包括历史理解能力和历史思维能力。其中历史思维能力的论述占了很大篇幅，是最主要的教学目标。根据“国家标准”的阐释，学生的历史思维能力有下列五个方面的标准：标准一：按时间顺序进行思维。包括：１．区分过去、现在、未来的时间；２．在历史叙述中确定其时间结构；３．在自己进行历史叙述时建立时间的顺序，等等，共７个层次。只有具备了时间顺序感，才能阐释历史

6、事件的联系。这属于较低层次的能力。标准二：历史的领悟。包括：１．重视一段历史叙述的含义；２．确定历史叙述所表达的中心问题；３．利用形象的资料和文学的、音乐的资料等等。历史的领悟要求学生具有想象力、观察力，能够分析历史事件过程，避免用当今的观点和价值标准去衡量历史。能对各类历史地图、照片和图像资料进行分类、解说。标准三：历史的分析和阐释。包括５个方面：１．比较或对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度；２．区分历史的事实与历史的解释，把历史的解释看作是暂时的；３．注意到各种各样的观点，评价史学家之间的争论；４．分析因果关系，

7、包括个人的作用、思想的影响、偶然的作用；５．对历史的必然性的结论质疑。标准四：历史的研究能力。包括：１．提出历史的问题；