简谈课堂提问艺术

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　　简谈课堂提问艺术简谈课堂提问艺术导读：2095-3089（2013）10-0054-02　　提问是课堂教学的常用策略，教师讲课离不开提问。提问更是一门艺术，巧妙的提问，可以诱导学生积极地思维、愉悦地获取；反之，在课堂提问上缺乏考虑，深一脚，浅一脚，将造成学生的思路混乱，学习课文，云里雾里，抓不住重点。在语文课堂上教师应如何设计提问？笔者认为，在设问时应考虑到点面结合，面上力求“轻装上阵”，切准“要害”，引导学生感悟全篇主旨；点上力求“重棒出击”，重点突破，引导学生品词析句，学会积累运用。作为语文教学工，如何在课堂设问，下面就自己多年的教学实践谈一点看法：　　一、善于“轻装上阵”　　统领全篇的提问不在多，而在于巧，在于精。纵观任何一节精美的语文课堂，必有那么一两个精典的理由，而这一理由，则成了全课的魂，巧妙运用，形成回环涤荡之势，将学生的学习引向深入。因此作为一个语文教学工，首先得学会精心设计课堂教学“主理由”，精心提炼“主理由”，要善于从众多的理由中精选理由，“轻装上阵”。 　　1.问在文章中心处　　每一篇文章，必有其自身的魂，而这魂便是文章的重点、中心所在，如果我们能抓住这一重点巧妙设问，引导学生合理解答，定能牵一发而动全身，起到事半功倍之效。如四年级语文教材中《田园诗情》一课，课文开篇即提出：“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。”而全篇的内容正是围绕此中心展开的，因此，在课堂上我们可以以“真正的荷兰是怎样的？为什么称荷兰是水之国、花之国、牧场之国？”这一中心理由展开教学，通过引导学生对文中具体语句的分析体会，进一步领悟到荷兰的绿野乡间，到处是鲜艳的郁金香，所以称荷兰为花之国；荷兰的原野上运河贯穿于整个草原，并伸向远方，人们的生活与运河密切相关，所以人们称荷兰为水之国；更重要的是那里的牛马成群，猪、羊、鸡等遍地都是，而且人、自然与周围的景物和谐相处，宁静安闲，洋溢着浓浓的田园诗情，所以人们称之为“牧场之国”。抓住了这一主理由，也就抓住了整课的教学主线，学生学习层次清晰，思维活跃，在品读感悟中，对“田园诗情”的理解也就逐步深入。　　2.问在结构类同处　　小学阶段的许多文章，段与段间都有着密切的联系，在设计课堂提问时，我们要尽可能地把理由“精练” 起来，使之在全文能够融会贯通，从而指导学生有效地进行学习。如苏教版小学语文第五册《三袋麦子》一文是一篇童话故事，主要讲土地爷爷给小猪、小牛、小猴各送了一份礼物——三袋麦子后，三种小动物的不同处理策略及受到的不同评价。文章的结构基本相同，所以在设计理由时我们可以用“土地爷爷分别给谁送了一口袋麦子，他们是怎样处理这一袋麦子的？从中你觉得他是个什么样的人？”这一组理由来作为本课教学的主干线。这一理由的设计统领了全文，也可灵活用于不同层次学生的学习指导。首先，全文可围绕此问展开教学，先后为“小猪、小牛、小猴是怎样处理这一口袋麦子的？从中你觉得他是什么样的？”在这一过程中，通过圈划批注来分析人物性格是重点，在学习的过程中，教师可根据学生的学情灵活地采用扶放教学方式，以满足不同层次学生的学习需求。　　3.问在文章衔接处　　一篇文章，一个句段，甚至一个关键的词语，往往都寄寓了的匠心。作为语文教学工，我们在课堂教学中要善于抓住这些内在联系处进行设疑问难，引导学生积极思维，并在学习的过程中逐步掌握这些策略。如四年级课文《徐悲鸿励志学画》一文的教学，我们可从分析题眼“励志”入手，引导学生找出文中最能表现他励志的一句话“ 从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔腾，勇往直前。”此为文章的过渡句，也是我们设问的一个点，因此本课教学可围绕以下理由进行：（1）“从此”指什么？（2）徐悲鸿是怎样“更加奋发努力学画的”？（3）结果怎样？如果学生能够解决上面的三个理由，本课的学习也就迎刃而解了。　　4.抓住文章体裁设问　　小学阶段的语文教学，重在“基础”。因此，教给学生必要的学习策略显得尤为重要。每一种体裁的文章，自有其独特的写作特色、阅读策略，因此，在课堂教学中，特别在中年级阶段，我们要不断地渗透一些文体的学法与写法，让学生在读中写，在写中读，从而达到提高语文学习能力的目的。　　比如在四年级上册第三单元的教材中，《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》等几篇文章，都是典型的写景类文章，为了让学生在学习中掌握这类文章的学习策略，并在习作中运用这种策略，在教学《泉城》一课时，我设计了这样的理由：（1）文章写了什么景（用笔划出描写景物的句子）？（2）读一读，深思景物有什么特点（用词语概括）？（3）哪些语句写出了它的特点？练习有感情地朗读，做到脑中有画。而这三个理由，我把它归纳为学习写景类的文章必做的“三问” 。在后几篇文章的巩固训练后，辅以课外写景类文章的阅读与写作，学生对此类文章定能有一定的收益。　　二、敢于“重棒出击”　　精心设计理由，“轻装上阵”，可以使学生的学习思路清晰，学习环节层层相扣，这些精练的理由既统领了全篇，也贯穿了教师的整个课堂。但光有这一层次的理由，我们对文章的理解还不够深入。要想更深层次地理解课文，我们还要敢于在相关的“点”上“重棒出击”，在关键的环节设计理由，不遗余力地引导学生深入深思，体会文本中语言文字的精妙，学会积累与运用。　　1.在关键字词处设问　　许多文章中，有一些词语常寄寓了特定的写作意图，这些字词往往渗透着课堂提问艺术由提供海量免费论文范文的..整理提供,希望对您的论文写作有帮助.深邃的思想乃至文章的主旨，像《我和祖父的园子》中的“都是自由的”、《詹天佑》一文中的“杰出、爱国”，像这类能够彰显思相、帮助学生深刻理解文章主题的地方，我们一定要“重棒出击”，舍得“投入”。　　比如在《一夜的工作》一课中，有这样一段：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”。对“极其简单”这四个字我们要“不惜重金”。首先可以设问：文中哪些地方具体写了“极其简单” ？学生通过联系下文初步了解了总理室内的陈设，之后我们可以再次设问：“再读读这几句，体会体会为什么在“简单”的前面要加上‘极其’？”？通过反复比较朗读，学生对“极其简单”的理解渐渐具体，它不再是简单的四个字，而是总理屋里那少得不能再少的陈设，也初步领会到总理生活的俭朴；接着我们还可以结合“高大的宫殿般的建筑”、“总理的身份”、“总理的工作强度”等引导学生比较，再次体会“极其简单”的用意，此时，学生对“极其简单”的理解就不局限于字面与室内的摆设，而是总理那种为国家、为人民不辞劳苦的工作精神和简朴的工作作风，字里行间也饱含了对总理的深深的热爱与敬仰。而这一过程也让学生深刻地领会到了用词的巧妙。　　2.在文章题眼处设问　　常言道：看书先看皮，看报先看题。“题为文眼”，“好题一半文”，可见文章标题在一节课堂上的重要作用。因此，在教学时，我们可以从题目入手，抓住题眼，大胆设问。　　像《徐悲鸿励志学画》一文中，课题“励志”就可成为设问的重点。学生从理解词语“励志”入手，通过比较“励志”与“立志”的不同，体会到“励志”，既有“立下远大志向”之意，更强调为实现这一志向而时时处处激励自己，坚定志向，奋发努力。然后紧扣“励志” 设问，徐悲鸿为什么励志学画？怎样励志学画？通过反复诵读分析，学生不难理解，徐悲鸿面对外国学生的嘲笑，立下宏愿；为了学画，放弃休息；为了学画，过着十分清苦的生活等；最终以优异的成绩为中国人争了光。小小一个“励志”，既统领了全篇的教学，也蕴含了徐悲鸿的爱国情怀，可见用词的巧妙。　　3.在文章“比较处”设问　　在文章的“比较处”提问，可以启发学生思维，促使他们向知识的广度和深度发展；有助于学生把握事物特征，防止片面性和绝简谈课堂提问艺术导读：对化；有助于提高学生的概括取舍能力；有利于调动学生的主动精神，发展学生智力，培养其创造精神。　　如《泉城》一课中对泉水流淌分别用了“涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”等几个字，此时可设计提问，这几个字是否可以交换位置？为什么？学生通过比较分析，可见各处泉水各有特点，因其流量、流速及流淌的方式不同，所以呈现了不同的姿态，通过比较分析，定能进一步体会济南泉水的神奇美及变化美。　　再如在引导体会反问句、比喻句等的作用时，我们可以采用字词替换法或内容删减法进行设问，通过比较分析，体会表达的精妙。 　　一篇文章、一节课有了“轻装上阵”统领全篇的主理由，有了“重棒出击”品词析句辅理由，我们还要善于在课末进行“蜻蜓点水”式的总结提示，引导学生品悟独特的写作特色与技巧，引导学生学会运用。　　课堂提问是一门艺术，需要我们在深入研读教材的基础上，不断地探究，巧妙地设计，在面上力求“轻装上阵”，在点上力求“重棒出击”，点面结合，相信我们的课堂定会精彩纷呈。　　简介：　　廖秀凤，女，1970年6月生，副校长，小学高级教师；研究方向：教育管理、语文教学。