感知规律及其在电视教材编制中的应用

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1、感知规律及其在电视教材编制中的应用教学的效果与学生的心理状态有很大关系，只有当教学符合学生的心理发展规律时，教学才能起到应有的积极作用。因此，了解和掌握学生学习心理活动的特点和发展变化的规律，并把这些特点和规律应用到电视教材编制中，是有效地提高电税教材质量的重要方法之一。笔者将就上述问题谈一些自己的看法。关键词：感知规律；电视教材；编制应用电视教材，就是根据教学的目的和要求，用图象和声音来表现教学内容的。是以视频信息和音频信息刺激学生的感宫，使学生得到感知而引起学生的心理活动，促进学生思维，帮助学生

2、理解和掌握知识的。学生学习知识，形成技能是一种认识的过程，任何知识的学习过程都会引起一系列复杂的心理活动。一类是有关引起学习积极性的问题，如动机、需要、情感、情绪、意志等。另一类是有关认识过程本身的心理活动，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。教学的效果与学生的心理状态有很大关系，只有当教学符合学生的心理发展规律时，教学才能起到应有的积极作用。因此，了解和掌握学生学习心理活动的特点和发展变化的规律，并把这些特点和规律应用到电视教材编制中，是有效地提高电税教材质量的重要方法之一。1感知的特点和规律感知(

3、即感觉和知觉)是人的心理活动中的一种较为简单的心理现象。是人通过眼、耳、鼻、舌、身，五种感觉器官来反映不同事物的单纯属性的。知觉也是客观事物直接作用人的感官，存人脑中产生对这个事物的完整反映。知觉是人脑比较复杂的分析综合活动的产物，一般是由多种分柝器官联合活动产生的，能反映事物的空间、时间和运动各种属性的关系。尽管知觉所反映事物的特性各有不同，但各种知觉都有共同的特点和规律。1.1知觉的整体性(或综合性)知觉对象具有不同的属性，由不同的部分组成，但是人并不把这对象的不同属性、不同部分看作孤立的，而是

4、把它作为一个统一的整体来反映，这就是知觉的整体性。知觉对象是由不同部分构成的，既有多种属性，又有整体性的事物，这种对象仍被感知为一个统一的整体。知觉对象各部分的强度常常是不同的。此外，知觉的整体性还表现在人们对对象各部分之间的不同关系产生不同的知觉。总之，知觉的整体性不但表现在对象以多种多样的属性和部分而被感知，还表现在对象的各种属性和部分以彼此之问的某种相互关系而被感知。1.2知觉的选择性作用于人的对象和现象是多种多样的，以至于人不可能感知到所有的一切，也不可能同时对它们都作出反映。从纷繁的作用对

5、象中较清楚和明晰地分化出来的仅仅是几个对象和现象。这个特点称为知觉的选择性。知觉的选择性是由各种客观原因和主观原因决定的。属于客观原因的有：刺激物本身的特点(强度、活动性、对比)和对象所处的外界条件的特点。主要原因(人的态度、需要、兴趣、知识经验以及知觉对象对生活、实践的意义等)决定的。1.3知觉的理解性在感知对象的时候，人就根据以前所获得的知识和他的实践经验来解释它们。人在感知某一对象的时候，把他归入一个用词来表示的一定的对象类别中，对它提出某些用词来表示的判断，这就是对于对象的理解。对于对象的理

6、斛的最初的，最简单的形式是认识。能否把知觉的对象认识出来，这和知觉对象所处的背景有密切关系。以上是知觉的基本规律和特点。2感知特点和规律在教材中的具体应用电视教材所提供的是一种感性直观材料，但它又与实物直观不同，它是一种模象直观，其真实性是不如实物直观的，但它能通过人为的手段，改变感知对象的不同成分的强度。电视教材的编辑者应当结合直观所具备的特点，在电视教材的编制过程中正确地运用感知规律。2.1根据知觉的整体性特点，电视教材的编制应做到重点突出知觉的整体性告诉我们，复合刺激总是被感知为一个统一的整体

7、，但是一个相同的复合刺激，由于突出的重点不同，作为被感知的结果也不相同。譬如，在一个模象币刺激物里有山、河、人，被感知的结果可以是“人后面有河和山”，也可以是“山下有河，山上有人”，还可以是“河边站着人，河对岸是山”。三种感知的结果都是统一的整体，但彼此是不相同的。由此可见，在编制电视教材时，要十分注意应用知觉整体性的特点，突出重点，这对于我们获得所需要的感知结果是很重要的。那么，重点的突出应注意那几个方面：1.在同一个画面里，应突出所需要的主体物。我们知道在电视教材的景别中，除大特写之外，一般说来

8、都包含着不止一个的感情客体。例如在教师讲解识字课时，有语言讲解，有板书示范，而应突出的重点则放在板书上，让学生看清字的基本结构，下笔的顺序。减少非本质成份、以突出主体。2.处理好画面和其它刺激物的关系。在电视教材中，所说其它刺激因素指的是解说词、音乐等。在这里处理好画面与音乐的关系是主要的。例如，所拍摄的对象是一组图解型片，它的特点是用旁白代替教师在画面中出现，而知识传递主要是通过解说词和画面来表现，如果音响的强度超过解说词的强度，那么，主体就要被破坏，所以不恰当地突