初中语文合作学习教学的探讨

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1、初中语文合作学习教学的探讨山东省淄傅市淄川区太河镇峨庄中心学校255100合作式学习注重教师的引导与启发，要求教育者在教学过程中要时刻将学生作为主体，将学生积极主动的学习态度作为基木条件，注重师生间良好的合作，为学生营造一个民主、平等的良好学习氛围，将学生以往的被动学习转变为主动参与,将过去的机械学习转变为创设学习。木文主要结合教学实践，就在初中语文教学过程中培养学生的相关方法进行了探讨，以期更好地做好初中语文教学。一、以生为木，更新教师观念语文课程标准，强调学生是学习和发展的主体。现代教育的实质是开放性教育，核心是“生木意识”，即以学生的发展

2、为木。教学过程中，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体。学生的发展是教学活动的出发点和归宿。学习应成为发展学牛.心智、形成健全人格的重要途径。教师必须更新观念，尽快完成自身的角色换位。教师对学生不能盛气凌人，应善于倾听，善于理解，善于走进学生的心灵。善于启发、引导学生。对于语文教师而言，教学意味着上课不仅是传道、授业、解惑，而且是与学生一起分享、理解、辨识，共同提高。教师角色也应该从传统的知识传授者转变为学生个体发展的促进者。新课标淡化了学生的学习结果，而强化了学习过程和学习方式。课程功能从单一的知识传授转向关注学生全面发展。教学过程中，教师

3、应引导学生正确认识自我，培养学生认识自我的能力。学生在学习过程中，评价自我，发现自我的进步，增强学习的兴趣和信心，从内心激发自己不断创新、不断进取的精神意识，促进自身全面发展。二、组建合理的合作小组在接到新班级的时候，第一课就把学生学习小组的建立列入教学内容,大约需要两节课时间进行小组建立、设计和评价。同时要求每4个人组成的小组必须给自己小组取一个名字和自己小组的团结口号，以显示自己小组个性，促进小组内成员的团结性。学生取的名字比较有创意，比如“长风破浪组”、“朝花夕拾组”、“半亩方塘组”等。当实施-段时间后，各小组成员学习的过程中逐渐出现了小

4、组成员相互推脱、互相责备、讨论效率较低等情况，这吋可以重组小组。先进行小组组长竞选，召开一次“组长竞选大会”，候选人可以自荐，也可以推荐，然后由竞选出来的组长进行组阁。教师根据组长提供的小组成员名单，对各小组成员进行适当的调整。这种小组建设的方式对于培养学生的团体精神、积极参与合作以及追求成功的积极的人生观有重要意义。小组由于是学生组合评选产生组长，又由组长自由组阁，产生小组组员，就主动对组长负责了，这样就加强了组长对小组的有效管理，避免了小组无效的讨论与探宄。三、选择适合的吋机实施合作学习在语文教学过程中，合作学4的使用范围十分广泛，从识字写

5、字教学、阅读教学、U语交际教学到作文教学，乃至语文综合性学习中，合作学习都可派上用场。但合作学习也不是“万金汕”，只有恰如其分地使用才能事半功倍。笔者认为合作学习要用在“刀刃”上。首先，用在学生质疑问难时。课堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本，以他们的视角看世界，可能会出现一些成人难以想象的“问题”，笔者认为此刻正是运用合作学的最佳吋机。如教学《石壕吏》一文吋，有位学生出乎教学预设，提出了这样的一个问题：杜甫为什么没被吏抓走？此吋便是实施合作学习的吋候了。笔者让学生发挥想象，各自陈述看法。有的说杜甫被老妇人藏起来了；有的说杜甫是做官的，吏

6、不会去抓他；有的问，既然杜甫是官，为什么不制止吏抓人？一吋间，学生众说纷纭。笔者随即用课件呈现写作背景和杜工部年谱，使学生了解到杜甫当吋的状况，随后又让他们把这首诗改写成一个故事，将自己对这•一问题的思考融入其中。冋学们读着自己的杰作，欣赏着其他同学的创作，喜悦得意之情溢于言表。四、合作学习中引导学生合理分工“个人责任”是合作关系中的一个基本要素。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应冇明确的分工，每个学生必须承扪一定的学习任务，责任到人，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。但是现在一些老师在组织学生小组合作

7、学AI吋，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺乏明确的分工。有一位老师在“说不尽的桥”这个综合性学4活动中，以小组为单位比赛学生收集的“桥”的资料的多少。有的组就分工：一人查唐诗，一人看宋词，一人翻报纸，一人上网查，一人统计整理，通过合作，搜集的资料就大大增加了。这样每个学生在合作中不仅为自己负责，也为小组其他同伴负责，分工协作建立起息息相关的关系，使每个学生在合作中都得到参与，得到发展。五、对合作学习的评价要及时合理评价是小组合作学习不可缺少的一环，.其主要0的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学＞J，最终实现课程宗旨，即

8、提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学4