小学语文教学情境必须注意“三个原则”

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1、小学语文教学情境必须注意“三个原则王海波山丙省潞城市成家川联校047500实施新课改以来，语文课堂教学发生了很大的变化，从教学导入、过程设计、激励评价到作业设置都有了很大的改观，而变化最大的，莫过于创设教学情境了，翻开教师的教案，我们不难看到这样的字眼：“创设情境导入……电脑等多种媒体课件的大量使用，更把创设情境推至了顶峰，好像一堂课没有创设情境就不是一堂完美的语文课一样。创设教学情境，不是凑热闹，不是赶时髦。在设计时，要注意以下三个原则。一、实用性原则创设教学情境的目的，是为了让学生更好地领悟课文，轻松走进文木,实现和文木的对话。根据心

2、理学观点，学生更宜接触形象直观的东丙。因此，设计教学情境首先要注重的是实用性。笔者曾听过一老师上《狐狸和乌鸦》一课,为了营造气氛，该教师用木头做了一棵大树，树干用塑料叶和花装饰得栩栩如生,乂用较大的硬纸板做了狐狸和乌鸦模型，为了固定树，树下乂安装了一个水泥墩。上课时，请了两名助手抬进教室。课堂上是热闹了。然而笔者却犯迷惑：这样的情境做什么用呢？除了作秀外，一无用处，一是不可能每堂课都这样做，二是对听课者毫无可学之处，劳民伤财而已、退一万步说，就算这堂课收到了很好的效果，那投入和产出也是不成比例的。二、有效性原则特级教师王玲湘在第六届全国阅

3、读教学大赛中上的《搭石》有这样一段情境：师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1:就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2:就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。众多评课教师一直认为这是王老师教学中的亮点，是情境教学的典范

4、,唯独王山而老师评円：“想通过演习体会‘协调冇序&rSqU0;,但脚下不是‘搭石&rsqU0;,没能真正体会到。浪费了时间。”王山而老师的评价虽有失偏颇。却是道出了情境教学中的一个不容忽视的问题，那就是情境设置的冇效问题，情境有没有效，笔者以为，要从六个方面检验，一是是否符合文本内容，二是是否符合儿童认知需要。前一个方面容易做到，后一个方面就难免出现“以教师之心度学生之腹”了。走进课堂，尤其是低年级的阅读教学大赛的课堂，我们常常看到这样的情境画面：师导入课文后，随着鼠标轻轻一点：出现卡通小猫（或小鹿、小狗、小兔……

5、）师述：这只××（可爱吗?学生自然答：可爱。师:让我们就跟随××去定进×××（课文内容）吧！若课文是描写的这么一个动物还情有可原（符合第一方面的要求），有吋纯粹与课文内容不沾边（如识字课），只起一个导入的作用，这就既不符合第一方面的要求，也不符合第二方面的要求了。（据笔者事后调查，设置小猫小狗这纯属教师一厢情愿，学生们更对哪吒、蓝猫、虹兔更感兴趣。）更有甚者，如一位教师教《假如给我三天光明》一课吋，创设了这样一个情境：师：请同学们闭上眼晴三分钟，去感受一下

6、海伦·凯勒失去光明后的痛苦吧！冋学们闭上眼晴，不一会儿，这儿嘻嘻，那儿哈哈，严肃的课堂变成了同学们的游戏乐场，这主要不是学生们不听话，不用心，而是教师情境创设无效。试想：闭上眼暗就能体会盲人的痛苦，塞上耳朵就能体会到W多芬的陷阱，一天不见亲人就能体会到别人失去亲人的伤心欲绝，这可能吗？这样的情境，除了热闹一会儿外，能对学生起什么作用呢？这样的情境，不要也罢！三、情感性原则情境、情境，先有情后有境，而这情，是发自内心的，是真情。笔者认为：只要教师冇充分的预设，有饱满的情绪，有富有磁性的语言，冇对学生真心的关爱，这本身就是一种很

7、好的情境。笔者曾听过这样一堂课《小青蛙》（义务教育实验教材小学语文一年级二册，语文出版社）师：我们来表演课文，老师选两个小朋友扮演青蛙孩子，教师扮演青蛙妈妈。青蛙孩子：（两手微向外伸，蹦蹦跳跳的，像一只还没褪掉后腿的小青蛙，游向青蛙妈妈）妈妈，妈妈，我们要冋家！（走上讲台抱住了老师的腿。）学生们情绪被调动起来了，无数的“小青蛙”站起来，两手向外微伸，抖动着“妈妈，妈妈，我们要冋家！”靠近讲桌的几个小孩子更是控制不住自己的感情，纷纷“游”向讲台抱住了“青蛙妈妈”。我曾为这样的教学情境而感动，就让时间停止，让学生们好好享受一下妈妈的爱吧！可上

8、课老师没料到两个“孩子”会抱她的腿，更没有想到，一群孩子会上台来拥着她，这边拉那边扯得，一慌，忘了教学进程。老师为了维持教室纪律，严肃地说：“好了。下去吧！”然后走到讲台，翻教案，看下一个环节