沪教版四年级上册《摇花船》听课体会

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1、沪教版四年级上册《摇花船》听课体会《摇花船》一课是沪教版四年级第一学期第六甲.元第二篇课文。这篇课文介绍了摇花船，这种富有浓郁民族气息的民间艺术活动。本篇课文结构分明简单，N容清晰，1一5小节是文章的第一部分，主要介绍了摇花船这一习俗的常规惜况。如如花船姑娘的具体要求以及船老大的条件要求，6—8节是笫二部分，记叙了我参加摇花船活动的亲身经历，具体描写了小舅舅是如何夸我的，以及我获得的幸福感。此篇文章A容浅显，层次清楚，语言平实流畅，贴近生活，生动形象的反映山鲜活的民俗文化特质，更好的展现了传统的家

2、乡文化给人们带来的幸福生活。这是对学生进行传统文化教育的一篇好教材。本课的授课对象是四年级学生，学生在三年级时己经初步学会了一些复述课文的方法，但叫年级复试的要求在原有的基础上有所提高。本节课教者设计的重点是学习复述。因此应适时引导学生学会提炼课文闪容要点，在熟悉课文的基础上进行复述，由于摇花船对学生来说比较陌生，所以在训练S述的过程中，要充分利用图片，音乐ppt等手段来辅助教学，将抽象的语言转化为直观的阁像，有助于学生的理解。结合教材A容和学生的实际，教学者，设计了如下的重点和难点。1.重点读准

3、生字词语，并用不同方法理解掌握“蔑”“娉”的笔顺。2.继续学复述，掌握从花船的样子，摇花船的规矩等方面介绍摇花船。3.了解课文叙述方式，感受摇花船这一民俗文化给人们带来的幸福。这一点既是重点，也是本文的教学难点。从教学设计和重难点捕捉方而可以看出，教者抓住了文章的重点，也找准了难点，并以此为蓝本，设计了以下教学环节：一、简介习俗，揭示课题。这一环节，出示相关图片，介绍几种民间艺术活动，揭示课题，引入新课的学习。图文结合和老师的提问，引起了学生的兴趣。为学习新课打下了良好的基础。二，初读课文，整体感

4、知。此环节，让学生快速轻声读课文，想想作者从哪儿个方而介绍摇花船的，并让学生交流，教师归纳板书。这一环节不仅为教学重点服务，还为以下的教学难点打下了基础，在整体感知时让学生概括作者介绍了摇花船的哪几个方面，与揭题部分的提问相关联，初步了解作者的叙述方法，也为学生梳理1-5小节的A容，打下了伏笔。三、研读重点，感受摇花船民俗风情。这一环节，引导学生重点了解了花船的样子，形状及装饰。接下来让学生结合阉片及板书，复述花船的样子。这一环节的教学重点，放在了让学生找找是怎样摇花船的，以及作者如何来描写摇花传

5、船，难点是让学生体会作者抓住儿个重点的动词，來写摇花船的情况。6-8小节，记述了作者曾经做过一回划船姑娘经历，这是这篇文章的高潮之处。教学过程中，教着通过引导学生，结合课文中小舅舅夸我的内容，进行想象说话，练习。从而让学生体会到对船老大的即兴编唱能力要求之高，此外，在理解我深感幸福的原因的探讨时循序渐进，结合生活实际，让学生感受到幸福的来之不易。四、利用板书，总结全文。根据板书，冋顾作者介绍摇花船这一活动的叙述顺序，指导学生课后去了解其他民间艺术活动，进行拓展训练，尝试介绍一种自己了解的民间艺术活

6、动。纵观整个教学设计和教学环节，教者设计流程顺畅，再加上教师简洁的语言指导和学生的活动，教师指导的顺手，学生学得灵活，所以这一节课收到了良好的效果。但每节课都有遗憾之处，和不足之处。通过关老师的指导和个人思考，我认为这节课最大的失误之处是没有做好和处理好板书的设计。此节课的板书设计，稍显凌乱，重点和难点不突出，这也写那一写,没有突出教学的重点和难点，也没有考虑好板书设计的规划以及布置，整个板书川了54个字，而且，版面布置不规整。没有很好的服务于教学和突山教学。小学语文板书设计应该具有辅助性，启发性

7、，美观性，概括性的特点。因此小学语文板书，在新课改的背景下，提出了更商的要求。不仅要突出重点和难点，同时还要突出风格多变，简明扼要的要求。板书在教学过程中起着浓缩课文内界，概括知识体系的重要作用，是学生与老师之间进行互动的良性载体和桥梁。通过今天这节课的观评，我认为小学语文板书应做到以下几点：1.板书要突出课文重难点。教学重点就是教学的主要內容，因此，板书的设计要突山教学的重点，通过对文本闪容的理解、分析，提炼出本文的教学重点，并以简洁的语言和词语进行概括。如今天所教授的《摇花船》，我认为教学的重

8、点应该是说花船摇花船，而难点应该是放在忆花船，同时在黑板上及时引导学生归纳总结，板书上，说花船摇花船，忆花船这九个字，把这九个字横行排列竖对直，规范整齐。并以这九个字为重点，展开第二个层次的学习。教者可以提问学生，“那么在这三个活动中，你最喜欢哪一个环节？”对你留下的印象最深刻是哪一个？”然后引导学生重点去学习复述，第二个活动也就是摇花船，因为这是本节课的一个重点。如果教师在讲授的同时把重点内界中带有关键的词简明的写在黑板上，那么学生在分析课文时也会有意识的圈出关键词。教师引导学生