初中地理实验教学内容分析

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1、初中地理实验教学内容分析苏丽芳内蒙古乌海市第五中学016000地理实验第一次出现在教学大纲是在1956年的《中学地理教学大纲（草案）》，该大纲要求“在初级中学一年级里必须用地球仪做实验”。而后的大纲几乎再也没有出现过地理实验要求。只有到了2001年，我国教育部颁布的《地理课程标准》在基木理念、课程目标、内容标准等方面对地理实验教学提岀了要求。新课标的内容标准则在多处提出地理实验的建议，如“用地球仪演示地球的自转和公转”、“用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪模型”等。地理新教材中编写了一部分地理实验题目。由于我国地理实验教学的起步较晚，处于摸索阶段，尚未形成完善的体系，当

2、前的地理实验教学中还存在许多问题，有待深入研究与发展。笔者查阅了近几年的《中学地理教学参考》、《地理教育》、《地理教学》等核心期刊和一些相关的网站发现，国内对有关地理实验的初步研究较多，主要研究地理实验的内涵、地理实验的分类、地理实验的设计、地理实验的功能等,这些研究成果为我开展初中地理实验教学内容分析提供了丰富的经验。我所在的地区乌海市的初中地理教师在教学过程中或多或少用到了实验教学，但目前没有教师系统地研究初中地理实验教学内容。所以，笔者有必要结合乌海的实际情况进行初中地理实验教学内容的研究，从而促进地理教学理论与初中地理教学实践的结合，从根木上提高教学质量，更有效

3、的指导我校地理实验教学的改革。一、初中地理实验内容的分类地理实验由于分类标准不同，可以有多种分类体系。按照实验的性质不同分类，可分为演示实验和探究实验；按照实验所在的地点为标准，可以分为课内实验和课外实验等；按照使用的仪器和材料不同分类，可分为真实实验和模拟实验等；按地理要素类型不同分类，分为球运动实验、大气实验、水的实验、地壳运动实验；按实验操作者不同分类，分为教师演示实验和学生操作实验；根据地理实验的内容不同认识，大体分为地图系列实验、地球系列实验、地质地貌系列实验、气象气候系列实验、水文系列实验、人文地理实验。笔者认为按照地理实验中主要活动方式不同，地理实验可划分

4、为：绘制地图、制作地理模型类地理实验；演示类地理实验；观察、调查类地理实验。这样冇利于地理实验教学策略的研究。1.绘制地图、制作地理模型类实验。如绘制世界气候类型分布图、绘制校园平面图，制作等高线地形模型等。2.演示类地理实验。是指由于地理事物分布空间上的广大和演变吋间上的久远，中学地理教学不可能把所有、甚至大部分自然过程直接引入地理实验,但是可以使用一些替代的材料，设置一些类似的条件或环境,模拟地理演变过程。因此，地理实验教学中大部分实验是模拟实验。模拟实验又分为：(1)实物模拟实验。如模拟经纬网、地球自转方向的实验、海陆热力差异的实验等；(2)计算机模拟实验。如地球

5、运动、大陆漂移等都可以用计算机多媒体形象直观的模拟演示。3.观察、调査类地理实验。是以现实地理环境为实验对象，以某一冇代表性的地区为例，对现实各种环境要素共同作用结果进行实验，并对实验结果进行归纳、演绎上升到理论、模型的过程。如野外辨方向、观测当地一天的气温、调査家乡发展经济的地理条件等。二、初中地理实验内容的组成分析初中地理实验共53项，其中绘制地图、制作地理模型类实验15项，约占28%;演示类实验22项，约占42%;考察、调查类实验16项，约占30%。三、初中地理实验内容的特点1.科学性。这是对实验教学的最基本要求，科学性的含义是地理实验能正确表现地理事物和现象的发

6、展过程，恰当的利用实验材料表现地理事物的内在运动发展规律，要能让学生得出正确的结论。1.学科性。初中地理教学实验可以简单的理解为是对地理科学实验的简化和重现，它来源于地理科学，实验内容是以宏观的自然地理现象和过程为主,具有较大的吋间和空间尺度。地理学科本身就是一个综合学科，苏中很多内容都是利用数学、物理和化学的知识来理解地理现象的，但是并不能因此而相互取代。2.多样性。地理实验的多样性，一是指地理实验教育功能具冇多样性,地理实验不仅可以传授给学生地理知识，而且可以培养学生地理技能与能力，还影响学生的情感态度和价值观；二是指中学地理实验采用的方法多样,奋观测法、观察法、调

7、査法、制作法、演示法等；三是指实验的类型多样，按照不同的分类标准可以分为不同的实验类型。3.启发性。实验是人们认识世界的重要手段之一，是进行直观教学提供感性认识的一种方法，是发展学生科学思维的一种方式，是培养学生创造能力的一条捷径。这就要求教师在设计实验时要考虑实验的启发性，并在实验过程中通过启发性提问引导学生得出实验结果。4.动态性。地理学科本身就具冇开放性，因为地理事物处于不断的发展变化中，学A）的内容必然与地理事物的发展变化相联系；•次是地理实验的技术手段也在不断的发展。地理实验具有动态性，即随着地理教育内容的变化发展、教育技术手段