小学低段作文教学中存在的问题

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1、小学低段作文教学中存在的问题【摘要】小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。但是，目前的小学生，特别是农村小学生的作文水平低，能力差，这其中存在着很多问题。【关键词】小学低段；作文教学；教学水平一、不

2、重视目前的小学教学活动过程中，低段的语文教学中只重视识字教学，忽略了作文启蒙训练，到了高年级，作文水平自然也不会很高。要使学生在作文方面有所提高，首先要认清小学作文教学的性质。这里包括两层意思，一层是小学生作文的性质，一层是小学作文教学的性质。“课标”中指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学作文教学的性质是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来，作文教学的最重要的性质是训练，作文教学要体现训练过程。很多老师对这两点认识不够，没有在自己的教学中引起足够的重视，这是目前低段作文教学中

3、存在的比较普遍的问题。二、要求不明确我们也应该看到，《语文课程标准》对低段写话中语言本体方面的要求采取了模糊处理的策略，除了运用词语、学习使用标点符号外，对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求均未明确提及，这就给第一线的语文教师在具体操作上带来一定的困惑，如处理不好，很可能给高段的习作教学留下隐患。这也是低段作文教学中存在的一个问题。事实上，小学作文教学长期存在个两难问题：在语言表达方面提出明确的要求，有可能使学生产生畏惧心理；而强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响小学作文教学的整体水平，尤其值得注意的是，低段随意写话中形成的不良言语习惯很可能制约后续的写作教学。在长期

4、的低段教学过程和教学经验来看，我认为低段写话教学要两手抓，两手都要硬。既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题，打好语言文字基本功。三、老师拔高要求长期以来，小学作文教学领域似乎有一个不成文的共识：作文教学（包括写话）就是为了使学生完成一篇篇作文，即以成段成篇的“作文成品”为终极目标，而对“作文成品”的评价，又主要看其思想内容是否新颖、独特，构思是否完整、巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。优秀作文集里的优秀作文有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”过的？这种轻描淡写的“技术处理”暴露的恰恰是小学作文教

5、学的软肋__正是在这种教学价值观引导下，不少教师往往为学生能写出一篇内容丰富、构思奇特的优秀作文而欣喜不己，而对众多内容平淡、构思一般的习作则感到烦恼和无奈。尤其是这种功利性价值观自觉不自觉地自上而下传导到低段写话教学时，就有了拔苗助长式的“低段提前作文”教学思潮。就我们学校的现状，我们有的教师在一年级起就让学生写日记，天天写几句或一段话，把有的学生搞得没有办法，有的在家大哭大叫，有的家长没有办法就去买一些优秀作文之类的书干脆叫孩子抄别人的文章，这恰恰违背了课标的目的，老师拔高了要求，让有很大一部分学生对作文产生了畏惧心理。这是造成以后的作文教学难和学生怕写作文的主要原因。四、书面语言匱

6、乏作文属于书面言语表达的范畴。口语和书面语是既有联系又有区别的两个言语系统，口语主要是语义和语音的联系，并有口语交际语境的支持，而书面语则复杂得多，除了识字滞后这个障碍外，还有书面语自身的一系列要求。儿童经过几年学前教育生活，口语系统己初步形成，并能基本满足日常生活交际的需要。而书面语系统才刚刚起步，因此，低段写话从某种程度上可以说是一种零起点教学，特别是农村学生，他们看到的、听到的是什么呢？如果老师再提出过高的要求，无疑是对学生心理能量的挑战。一旦这种心理能量消耗超出了学生的心理承受能力，学生就自然会产生一种畏缩心理。因此如何有效加强低段学生的书面语是教师在作文教学中主要任务，也是改善

7、当前小学，特别是农村小学作文教学水平低下的主要手段。众所周知，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也要低年级学生学习作文，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。这里要特别强调的是，不能以个别智力和语言发展超前儿童的特殊表现或成功经验来代表全体低年级学生，新课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生