放飞学生个性激活语文教学

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1、放飞学生个性激活语文教学张孟然（河北省河间市米各庄一中河北河间062400）中图分类号：G427文献标识码.•A早在两千年前，教育家孔子便创立了“因材施教”的教育理念，并在以后的教学实践中由无数教育事实来验证。这一教育理念的实质即充分考虑学生的个性差异，在差异特征中寻找教育的突破口，进行针对性的施教，满足个性需要，从而提高个体和整体的教学效果。这一教学理念在今天仍具有重要意义。“个性”是这样定义的“在一定的社会条件，教育影响下形成的，一个人比较固定的特性”。既然是“比较固定的特性”就不容易改变，“

2、揠苗助忪”是违背自然规律的无知行为。给这种特性以合适的生长环境，促进其发展则是教育这株苗所应走的正途。与“个性”相对的是“共性”。自17世纪捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”理论并被广泛应用后，严重“共性”弊端，划一化与同步化的局限性暴露出来。正如前苏联“实验教学论”体系的侣导者赞可夫所说“个性的东丙是共性的东丙的存在形式。因此，要求一律就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展的可能性的发现与形成，也阻碍了学生的一般发展。”事实也是如此，多年的忽略学生个性的教学造成的严重后果是

3、压抑和束缚了孩子们的天然的感觉和想象力，荒芜了孩子们纯真的情感，僵死乃至戕害了孩子们烂漫的精神生命。最终学生不仅语言能力难以形成，还被异化为精神与情感一片荒芜，个性泯灭了的承载干涩知识却不会应用与发展的工具，而不再是发展为能占有其木质、具有创造性的人。与这样的教学相对，真正合理的语文教学应该是通过实现“个性”的发展来发展“共性”，并通过每个“个体”的发展来实现自然、社会与人这个“共体”的发展。这才是人性的、人道的教学观念。关注并尊重学生个性的教学应具有“归木”意识。首先应归于学生的年轮木色。从心理

4、上说，任何远离孩子们生命季节，背逆他们的年轮木色的风景,他们都会在心理上自然抵触。丰富多彩的青春木色，决定了他们对学习同生活一样有着丰富多彩的追求。归于他们的本色，就是艺术地顺位他们的心理需求。苏次，“归本”还在于，正视学生的能力事实。认清学生现实能力的同时更要认识学生发展的潜能，诱导每位学生找到适合自己发展的道路更好地挖掘潜能，不耽误更不能埋没。学生不一定是全才，各有各的侧重与特长，不需面面俱到。音色好的学生可鼓励其多朗读，在朗读中体悟情感世界的多样；长于写作的学生，可推荐其发表习作，在成功教育

5、中发展特长，走一条自己喜欢的路。这样的教学不仅起到事半功倍的效果，更可以在无形中树立学生的自信。这是教育教学带来的不可估量的财富。最后，“归本”还应注意学生的经验差异，归于他们的生活本色。每一位学生都是一个独立的个体，每个人都有与众不同的人生阅历、心路历程，甚至是生理状态，面对同一文本、同一活动，自然会产生不冋的期待视野和情感体验。这无可厚非，重要的是他们己经存在了自己的“不一样”。大多数学生的认识不能以对或错来绝对区分，以后的生命历程，将无数次地修改他们的结果。同吋尊重学生个性的教学也需要尊重学

6、生的“自主”意识。从学生的角度来看，成长与发展是每个人与生倶来的自然倾向，“自我”的充分发挥和实现是人的基本需求之一。每个人并不是被动的受环境的制约而是具有创造性和主动性的对自己的未来做出能动的选择。“人的心灵深处总有一种自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”激发学生的“自我”意识是成功提高学生学习兴趣与学习效果的主要途径。学生学习没有兴趣是教育的莫大悲哀，而这种悲哀却以教学现状的“普通”形式存在着。学生在某方面的兴趣，很可能是其具个性的最初表现，对他这一兴

7、趣的关注和提升会极大消除他身心内部的消极因素使他在积极的状态下克服自身的劣势和不足，达到最佳效果，甚至以此为契机促进他的各方面的均衡发展。与此相反，学生在被忽视个性的强迫和高压下学习他们获得的人格力量只有一个一一那就是憎恨、愤怒和叛逆！尊重学生的自主，也应该将老师手中的权力，下放给学生一些使用适合自己的方式学。尊重学生个性的教学还体现为尊重学生的独特体验。所谓“独特体验”是学生个体以自己独特的视角，对文本所建构的“意义”。“尊重”不等于赞同,而是一种理解、一种宽容、一种关注与重视。诚然学生的见解未

8、必是准确的，但也应看到在许多问题上并无绝对权威，要让学生积极思考，敢于发表不同的见解,形成独立的人。宁鸿彬老师向学生明确提出了语文课堂“三三”原则，即“三不迷信”（不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师），三欢迎（欢迎上课随时质疑,欢迎发表与材料不同的见解，欢迎提出与老师不同的观点）和三允许（允许出错、允许改正，允许保留不同意见）。这种开放性与创造性的思维训练原则，使教师的教学和学生的学d取得了突出成缋。尊重学生个性的教学把学习变成了学生主体性、能动性和独立性不断生成、发扬、发展的过程