让个性教学放飞学生的梦想

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1、让个性教学放飞学生的梦想　　课堂是教学的心脏。在新课程改革蓬勃发展的今天，我们大家都在追求课堂的高效，情智课堂是有效的探索形式之一。　　情智课堂是着眼于学生情感潜能和智慧潜能双向发展的课堂，是教师用情感和智慧激发学生学习兴趣、激活思维、培养习惯、夯实基础，从而使学生不断生成情智、发展情智，实现生命成长、提升人生意义的课堂。　　情智课堂上教师激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，情感丰富，深思探究；师生平等对话，如沐春风，情感交融，智慧碰撞；在愉悦和谐中，思维之泉汩汩流淌，智慧宝库悄悄丰盈，情感种子茁壮

2、发芽。　　情智课堂可以实施以下教学策略：　　一、知识情境化心韫情智　　知识情境化是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。　　情境，是学生兴趣的源泉，适宜学生从中提炼信息、发现问题，引发探索活动。德国一位学者对此有过精确的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽。如果将15克盐放在美味可口的汤中，你在享受佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境作用于知识，如同汤作用于盐。盐需要

3、溶于汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出它的活力、美感和价值。4　　知识情境化可以贯穿于全课或者某个环节，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。　　如一位教师在讲授《自己的花是让别人看的》教学进程中，将德国美丽的街景制作成一帧帧流动的画卷，在柔曼的乐曲中师生边欣赏边深情的诵读：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋……”学生自然而然的走进了异域情境，应接不暇，由衷的发出赞叹，多么奇丽的景色，多么奇特的民族，从而在一咏三叹的赏

4、吟中领悟文章的主题―我为人人，人人为我。　　又如一位教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄根拐棍。”这种充满情智的教学，把本来枯燥的文字，变成了有生命的东西，钻进了学生的脑海里。　　本着贴近学生、贴近学科、贴近生活的原则，情智课堂中我们一般采用三种情境类型：一是创设悬念情境，诱发学生的学习兴趣；二是创设学生熟悉的真实情境，知识生活化，提高学生的实践能力；三是学生喜欢的超现实的、虚拟的情境，让学生享受创造性思维的乐趣

5、。　　二、内容问题化飞扬情智　　内容问题化，就是把教学内容转化为问题，学生为学习的主体，把学生学习知识的过程变成发现问题、分析问题、解决问题的过程，用问题驱动教学过程，问题成为推动课堂教学环节的主线，层层推进、步步深入，以问激趣、以问引思、以问促学，以问改善课堂气氛，以问提高教学效率。4　　一位老师在教《圆的认识》一课时，是这样导入的：小亮参加游艺寻宝活动，得到一张纸条，纸条上面写的是―宝物距离左脚3米，宝物可能在哪里？　　老师告诉学生：“每人桌子上有张白纸，上面有个红点，代表小亮的左脚，如果用纸上的1厘米

6、代表实际距离1米的话，能把你的想法在纸上表达出来吗？”　　学生动手实践。老师边巡视边启发：“除了你找到的那个点，还有其它可能吗？”学生继续思考探究，纷纷举手，教师屏幕演示―点越来越密，最后连成了圆。“想到圆的请举手，哇，这么多，佩服，刚才我看到有的同学画出的圆了。那宝物可能在哪里？”“在圆范围之内，在圆的这条线上。”“有意思，如果在圆的范围之内，距离不够3米，如果在圆上，距离就是3米，那你们怎么告诉小亮呢？”“小亮，以你的左脚为圆心，画一个半径为3米的圆，在这个圆上取任意一点，这个地方也许就是埋宝物的地方。

7、”“同意吗？真厉害。”教师板书圆心、半径……　　新颖的问题，独特的方法，蕴含着教师对圆的定义的清晰把握和深刻理解，“聚点成圆”给学生留下了深刻的印象。　　教师只有把教材读懂、读透、读精，才能找准设问点，提出好问题。课前，教师要在解读学生、解读教材的基础上预设问题；课中教师要进行点拨引导，增设问题，用自己的灵性启发学生的悟性。善问促成善学，情智课堂要实施生成问题的教育：学生带着问题走进教室，带着更多新问题走出教室。　　三、过程活动化生成情智4　　心理学研究表明，人的心灵深处，有多种根深蒂固的需要：一有探究的需

8、要，二有获得新的体验的需要，三有获得认可和欣赏的需要。　　活动，能够满足学生的多种需要。让学生在活动中完成任务、解决问题、体验情感、培养习惯、生成智慧。　　教学活动一般可以采用四种类型：游戏活动―动身玩耍、竞赛，玩中学；实践活动―动手实验、操作，做中学；研讨活动―动口讨论、交流，议中学；思维活动―动脑思索、善发现，创中学。　　四、师生互动化升华情智　　互动是指在课堂中师生都在感悟、在思考、在交流、在争辩、在给予、