例谈高中物理教材中“思考与讨论”的教学功能

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1、例谈高中物理教材中“思考与讨论”的教学功能　　摘要在高中物理教材中有“思考与讨论”这个栏目，很多物理教师在课堂教学中会忽视它的作用，实际上如果能充分使用好这个栏目，会提高物理课堂教学的有效性。本文从“利用思考与讨论，实施学科概念的转变；利用思考与讨论，发挥学生的主体作用；利用思考与讨论，进行创新教育；利用思考与讨论，达到互动教学的效果”几个方面论述了教材中“思考与讨论”的教学功能。　　关键词高中物理；思考与讨论；教学功能　　一、利用“思考与讨论”，实施学科概念的转变　　在活跃的课堂氛围中，教师可以通过

2、情景的创设，构建认知冲突等方式，全面激发学生的推理和判断方面的逻辑思维。高中物理教材的“思考与讨论”栏目就是最科学合理的教育素材。　　例如在必修课本第二单元中的“思考与讨论”：一个球在空中进行自由落体活动，另一个同样大小的球同时在粘液中由静止开始做落体运动，他们都是在相同的时间内从H1的高度下降到h2的高度。在这样的运动状态下，重力做的功、重力势能的变化大小一样吗？动能进行什么样的变化，同时重力的势能可以转化为各种什么形式的能？4　　学生带着问题去思考和计算，他们的头脑中已经对这些物理的知识有了初步的

3、了解和判定。温故而知新，让学生消化了旧的知识，快速接受新的知识，在新旧知识的积累上进行分析、判断、比较得出结论，从而引起学生的认知冲突，并且利用丰富的学科知识，合理地去分析和协调新旧知识两者之间的冲突，在学科知识的概念转化中，形成正确的学科概念。　　二、利用“思考与讨论”，发挥学生的主体作用　　现代的学习理论明确地指出，学习需要感知，但感知并不完全是学习的本质，问题的引发才是学习的根源，只有问题的存在才能诱发和激起学生浓厚的好奇心和求知欲。所以在教学的过程中，教师要全面发挥学生的主体作用，促使他们主动

4、探究学习的奥妙，享受学习带来的成就感。　　例如在必修课本中第一单元有这样一个“思考与讨论”：假设一桶水的重量是200N，两个少年的合力大小也是200N。假如两个少年的大小分别是F1和F2，那么请问F1和F2相加的数值是多少，大于还是小于或者是等于200N？　　利用类似的物理学科问题，进一步激发了学生的认知冲突，引导学生更进一步探究物理的奥妙，利于提高学生创造性学习的能力。学生可以利用仪器等学习的工具，在猜想的学习基础上，通过试验的研究进行验证学习。使他们的感知学习与原来的认知产生冲突，把握这学习探究的

5、机遇，让学生自由分组讨论，完成探讨物理知识的方案。在互动的学习氛围中，老师要做到“以生为本”，利用因材施教的的教学方式，变学生的被动学习为主动学习。通过猜想、联想、观察、讨论等学习形式，获得学中有探，探中有学，互相促进，互相补充的学习效果。　　三、利用“思考与讨论”，进行创新教育4　　培养学生的创新意识是进行创新教育的前提，在教学设置问题的情境，为学生的学习提供无限的时间和空间，营造和谐民主的学习氛围，提高学生的学习热情，培养学生善于观察、比较、分析、判断、发展的抽象思维能力。在课堂中提高学生的动手操

6、作能力，引发他们积极思考，达到“动手、动脑、动口”的学习状态，深入把握物理学习的规律。　　例如在必修课本中的“思考与讨论”：通过什么方法可以求出小车的位移？教材中是通过利用极限的方法，匀变速直线运动的位移可以用v-t图面积来表示。　　在教材中的充分利用编者精心设计的“思考与讨论”就可以达到有效提高学习效率的效果。在学生在勇于表现的时候，教师可以给以恰当的激励评价，提高学生的学习热情和动力，有助于引发学生多角度思考问题。　　四、利用“思考与讨论”，达到互动教学的效果　　新课程强调，教学过程不再是老师教学

7、生学的机械相加，而是人人参与的平等对话和合作交流的意义建构。互动教学是以掌握全面性、主体性、民主性原则为基本要求的。让学生主动参与和研究，使学生产生了对问题解决的渴求，学会探索、发现、思考。在概念的教学过程中，让学生把知识同生活相联系，在生活中观察并学习更多的知识，把每一个重点知识，转变成与生活息息相关的问题来解读与建构。在积极思考、分析、归纳中形成学科的概念。　　例如在必修课本中的“思考和讨论”：我们在用绳子拉物品的时候，绳子和物体都会发生形变，绳子和物体两者相互产生拉力。那么请思考一下：拉力的和绳

8、子两者之间的方向存在怎样的联系？　　利用“思考与讨论”4，可以培养学生独立思考的能力，归纳总结所学的内容，可以加深对知识的理解和掌握，明确知识之间的区别和联系，培养他们分析问题、讨论问题的能力。能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做。新教材编写中已注意在讲清概念的同时，注意能力和方法的训练与培养。教师叙述要有启发性，给学生留有较多的独立思考余地，注重培养学生独立思考的能力和习惯，讲解不能过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。