由“同课异构”引发的对课堂有效提问的反思

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1、由“同课异构”引发的对课堂有效提问的反思　　【关键词】有效提问同课异构合作探究　　有效提问即教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极的参与学习过程。“同课异构”，即对同一课题，不同教师有不同构想，针对同一教学目标，设置不同的教学环节和课堂提问。什么样的提问更能有效激发学生的兴趣和思考。通过对比，显而易见。因此，同课异构对于研究语文课堂提问的有效性是有很大帮助的。　　这次同课异构活动的课文是高中语文第四册中国古代戏曲单元的《长亭送别》。两位授课教师都为较为年轻的女老师。上课的学生均为同一学校高二年级实验班的学生

2、。（两位授课教师均不在此校任教）　　《长亭送别》这篇课文节选自王实甫的《西厢记》。王实甫被誉为“文采派”的代表人物，他的曲词语言十分优美，尤其是课文节选的这一部分。所以对于本篇的学习着重放在对曲词的鉴赏上。两位老师也都设置了这一环节，并将其作为教学目标的重点内容。赏析、鉴赏最重要的就是激发学生感受、领悟的兴趣。这个目标要想完成的好就必须让学生动起来，充分调动学生学习的兴趣。学生主动参与探究，才能取得良好的课堂效果。11　　通过教学实录可以看到，杜老师的课堂明显比沈老师的课堂更为活跃。学生积极性高，能够主动思考问题，思维也更加灵活，绝大多数

3、同学都在积极参与。不少学生还有想继续表达自己的想法，但由于时间关系，老师只能加以限制。而沈老师的课堂却略显沉闷，只有个别同学能站起来说出自己对曲词的理解，而且答案多局限于一些参考资料。　　学生同为同一学校高二年级实验班的学生，而授课教师的教学环节设计也基本一致。为什么学生的反应会有这么大的区别呢？　　当然这不排除两个班级的学生在活跃度上有一定差异，但经过对课堂实录的仔细推敲，不难看出：两位老师就同一鉴赏环节在问题设计上存在差异。　　沈老师的问题是这样的：请以小组为单位，选择感触最深的一两支曲子，分析哪些曲词最具有表现力，最传神的表达了莺莺

4、的情感？　　而杜老师的提问是这样的：在不同场景中，曲词是怎样表现莺莺的心情变化的？　　合作探究的方法：　　◇评论：把握鉴赏要点，如意象、情景交融、修辞等　　◇再创作：交待改编依据，将某一曲词改编为现代短剧或散文　　◇美读：有感情的朗读　　请以小组为单位，根据老师提供的方法（有别的方法就更好），鉴赏课文中的曲词。　　从二者的提问可以看出：沈老师的提问较为笼统，比如“分析哪些曲词更具有表现力？”但究竟何为“更具表现力”？，有些学生还不是十分清楚。学生拿到问题后往往会一头雾水，不知如何下手，但由于在公开课上，学生也存在不愿冷场的心理，所以就借助

5、参考书的内容来应对老师的提问。11　　而杜老师提问的明确性则更强了，她提供给了学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢。这种合作探究式的学习，体现了学生共同劳动的成果。学生在回答问题时常有创造性表现，给整堂课带来惊喜而行成无数个小高潮老师的点评提炼了整堂课的质量，延伸教学内涵，此时的师生整个意识处于异常觉醒和高度兴奋的状态。这样，教学的高潮便达到了。　　由此可以看出，语文课堂上问题的设计导致的差异不单单在于学生在课堂上的活跃度，学生对问题思考的深度、广度以及学生对文本的理解程度甚至学生对语文学习的兴趣都会

6、受到很大影响。有效提问是语文课堂乃至语文学习的重中之重。因此，我们也应做出这样的反思：究竟如何提问才能更有效呢？　　笔者也就此提出了几点看法：　　1.提问要适时。即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，应在教学重点、难点之处提问。二位老师都注意到了这一点，通过诵读的形式，将学生带入曲词的意境之中，调动了学生鉴赏的兴趣。杜老师具有感染力的范读更给课堂教学创造了良好的氛围。　　2.提出的问题要点题集中，陈述清晰明确。万不可泛泛而谈，而要细化，最好能提供给学生答题的思路和依据。二者提问的差异恰好表现出这一点。　　3.提问要面向全体、顾及多层次学

7、生的水平，并不断的给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬，使全体学生都能集中注意力，思维活跃，主动积极的投入学习。杜老师的课堂尤其注意到了这一点，她的几句点评如“精辟入理”“一语破的”11等不仅增进了学生的兴趣，更大大增强了他们的自信心。　　4.提问的问题需要保持一定的开放性。如果教师用自己设定的问题领着学生去找寻系列“标准答案”，无法开启学生发散性的、创造性的思维。那么提问也是失败的。　　一位优秀的教师不但要善于答疑，更应善于激疑，把学生思维引进路转峰回的道口，促使他们动脑筋、想问题。课堂提问作为引导学生的思维，促进学生的学习必要课堂活动更显

8、示出重要性来。我们在研究课堂有效提问这条路上，仍然任重而道远！　　附录：　　授课教师：新疆农业大学附属中学沈霞　　班级：乌鲁木齐市第23中高二（二）班　　课堂实录　　《长亭送别》　　一、导入