如何解决自主探究与高效课堂的矛盾

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1、如何解决自主探究与高效课堂的矛盾《新课程标准》推行己有多年，使得传统课堂展现出新气象。而其中最为重要的原因就是新课程推行的是自主、合作、探究的学习方式。教师在教学过程中也在不断努力地实践，力求使这样的模式成为课堂的常态，但笔者在语文阅读教学中常出现困惑。一、课堂困惑在曰常语文课中会经常遇到下列情形，如在上苏教版高一语文《亡人轶事》一课时，教师先让学生阅读课文，读完之后让他们将阅读过程中出现的疑惑提出来。于是学生开始提问：“结婚前不是不能见面的吗？”“为什么‘本村的看戏，也是套车送到台下’？”“他老婆为什么

2、狠狠瞪他一眼？”为什么把布寄到娘家就做衣服方便呢？”“孙犁爱他老婆吗？”问题肤浅零碎。为了让学生采用能够自主、合作、探宄的学习方式，于是教师让学生进行讨论，然后回答。而学生不是由于时代的隔阂无法说清，就是就某个小问题争论不休，这样往往大半节课的时间就没有了。而教师设计的问题学生没有时间充分思考和讨论，学习的目标无法很好地达成，学习的重点和难点也就没有充分落实。这样的课堂看似贯彻了新课标的理念，让学生进行了自主、合作、探宄的学习，改变了旧式的教师既是主导又是主体的“一言堂”式、“填鸭式”的教学和学习方式。但

3、认真甄别学生的问题会发现，他们的问题多是简单、浅表的，缺乏思维的深度，学生在为一些没有多少价值的问题争论个没完，耗费了不少课堂时间，这样的课堂对学生理解文章、提升阅读水平和鉴赏能力又能有多少帮助呢？这样的课堂又怎么能算是高效课堂呢？这样的教学模式又怎么能算作真正的自主探宄呢？二、何去何从既然这种自主、合作、探宄的学习方式难以成就高效课堂，那么是否要大量削减自主阅读、探宄的时间，甚至重返传统的教学和学习模式呢？即通常由教师在阅读文本后，确立教学目标、教学重难点，然后设置一系列的问题，让学生思考、讨论、回答。

4、通过这种方法把教师认为该讲的都灌输给学生看似高效，但效果究竟如何呢？回顾学生学习语文的历程，小学六年、初中三年、高中三年，漫长的十二年，都是这样对文本不厌其烦地反复地解析甚至是解剖，将一座美丽的庭院拆解为一堆堆砖瓦、石头、水泥。就这样，学生和我们一起解剖了数百篇文章，然而，学生的阅读能力、欣赏水平却没有水涨船高。恰恰相反，学生的阅读兴趣、学习热情却在不断减弱。为何会出现这样令人尴尬的局面呢？宄其原因，主要就是这种模式下的语文课堂中，学生阅读的不是原来的文本，而是教师解读后的文本，读到的不是自己的感悟，而是

5、教师的感悟，学生欣赏的不是文章本身，而是欣赏着教师的欣赏。当然不能说学生毫无思考，只是这样的思考都是对教师思考结果的思考。教师这种解剖问题式的语文教学，取代了学生自我的解读，文本成为学生被迫接受的僵硬的知识，而不是学生有趣的愉悦的阅读体验。这样的课堂怎能让学生感兴趣？传统课堂模式显然不可重蹈，而自主、合作、探究又难以实现高效，那么语文教学究竟该何去何从？、重新审视我们不妨重新审视高效课堂的标准和学生自主、合作、探宄学习方式的远景。到底怎样的课堂才叫高效课堂？目前还没有一个统一的结论。按照传统的理解就是在最

6、少的课堂教学时间内能够最大程度地达成教学目标。而《新课程标准》则提出：要从学生发展的角度来衡量，要看是否促进了学生的全面发展和可持续发展。不能只顾当前的发展而牺牲了可持续发展。显然全面和可持续发展应放在第一位。再来重新审视学生自主、合作、探究的学习方式，究竟如何看待课堂上阅读、探究上时间的消耗？这样的方式是否就是低效课堂甚至是无效课堂？我想当然不是。例如，教师让学生在课堂上自主阅读，在阅读的过程中当然有可能遇到一些不认识的字，遇到难以理解的字、词、句，对有些地方做深入欣赏，有些地方感触特别深。也许学生的思

7、考不够深，不够全面，甚至理解出现了偏差。但这样构建的是学生自己对文本的解读。“纸上得来终觉浅”，只有学生理解的、体悟的特色、思想、情感才能印象深刻。自主合作、探宄的方式为学生搭建了一个想说、能说的平等交流的平台，使学生在文本解读的过程中能够进行充分而直接的合作、交流和共享。这样方能保证学生得到的不是零散的知识而是不断提升的阅读能力。这样的方式有利于学生的可持续发展。可自主探究的方式也存在不完善的地方，如过于耗费时间。那么教师又该如何做，使它越来越合理，越来越完善呢？四、具体做法1.学生自主学习现在的语文课

8、堂阅读往往是在学生进入阅读之后教师干涉太多，教师常常不断地提问，其实这是一种问题式教学，是一种控制式教学、不放手式教学，不能激发学生的能动性。而教师应该做的是真正放手，让学生自己去合作、去探宄、去构建属于自己的文本理解。教师不为一时看似浪费时间、看似低效的自主学习而动摇，而改变，让学生在课堂上真正自主探宄。陶行知先生在1978年为《中学语文》元月复刊号上题词时曾说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种