小学数学生活化教学策略探究吴建玲

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1、小学数学生活化教学策略探究吴建玲山东省滨州市沾化IX富国实验学校256800摘要：荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，让数学走进生活，让学生从生活中学习数学知识，从而更好地去服务生活、应用于生活。要让学生学习有用的数学，让学生愿学、乐学。关键词：小学数学教学生活传统的数学教学中教师往往只重视数学知识的传授，而忽视了数学知识与学生现实生活

2、的联系，从而造成了知识学习与知识应用的脱节，导致学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味性，直接影响到学生创新素质的培养。新的《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生己有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”一、数学来源于生活。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切有兴趣。我们就从他们的牛.活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来源于生活之中，从而使进入学习的一开始就感受到数学的价值，激发起学

3、习数学的兴趣。例如：在学习认识人民币时，首先创设一个生活中的购物情景，要想买东丙就得用钱，从而使学生产生了认识人民币的需求，只要认识了人民币就可以购物了。经过生活中的这一购物情景，使学生对学习材料产生了兴趣，数学知识就在孩子们熟悉的生活中。在解决数学问题的过程中，孩子们亲身经历了数学知识形成的过程，实实在在地感受到了数学的应用价值。《数学课程标准》指出：“数学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”传统的数学观将数学看成一个已完成的严密的数学结论体系，教师的任务在于忠实地“教教科

4、书”，结果，数学严重脱离实际、脱离生活。数学知识源于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。在教学中，教师只要加强数学内容与生活实际的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机地结合起来，创设一种数学情境，学生就能很快地从主观上去容纳接受，并表现出浓厚的探索，就能真切地感受到他们所学的知识是与当代社会与人们的生活密切相关的。训练要着眼于学以致用，训练材料应尽可能来自生活。如，教学长方形面积吋，可以这样设计：假期里我们教室地面要铺方砖，小组研究要考虑哪些方面的问题。经过大家讨论，达成共识：1.测量教室的长、宽；

5、2.计算教室的面积；3.选择需用方砖的大小；4.计算大约需要多少块方砖。联系实际训练，学生摸得着，看得见，理解透彻，记忆深刻，既学会了知识又解决了实际问题。更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学A）知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识，让学生真正体验到数学来源于生活、应用于生活,从而产生学习数学的欲望。二、数学应用于生活。学＞』数学的目的就是要解决生活中的实际问题。数学源于现实、寓于现实、用于现实，把所学的知识应用到生活中是学数学的最终S的。正如《数学课程标准》中所指出的：教师应该充分

6、利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。将数学知识应用于实践不仅用以发展学生的数学思维、培养学生的实践能力，还可以使学生在应用知识的过程中感受到数学与自身价值的存在，从而增强学：＞」数学的兴趣。学生在教师的引导下，逐步具备了在H常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时吋、处处运用数学知识的惯，调动他们主动学4数学、创新

7、性运用数学的积极性。让学生逐步学会自觉地把所学的知识与现实生活联系起来，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。教师应从现实生活中选取素材，为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会;让他们亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用、举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。三、数学有吋须高于生活。数学生活化的0的，是为了更好地让学生探究数学知识。如果不能有效达成数学目标，那就必须敢于从数学角度加工信息集中、问题突出的生活

8、情境,让数学课堂上的“生活”源于生活又高于生活。当生活信息不利于学生探究的吋候，教师应充分发挥主导作用。例如生活中很少出现有利于学生找出百分数意义的百分数，在学生收集生活资料的基础上，教师要给以总结和点拨。数学与生活密切联系，但不是等同，真正的生活中的数学信息是很复杂的，苏中的数学知识往往比较隐蔽，存在形式也比较灵活。让学生仅仅使用现实生活中的材料来研究数学问题，对学生的