小学语文教学中学生创新能力的培养李晓飞李帅

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1、小学语文教学中学生创新能力的培养李晓飞李帅山东莱阳市吕格庄中心小学李晓飞李帅新课标提出“语文课程应联系学生生活，加强语文实践”，“应向学生展示层次多样的语文课程背景，提供丰富的语文素养和多向度发展的途径”。因此，新课标背景下的语文教学应加强培养学牛.的实践能力和创新精神。下面是我在小学语文教学中对学生“创新能力的培养”的一些探索和收获：一、善于引导，激活学生的思维，让学生处于主动探索的学习地位平时我们说在课堂教学中要善于引导学牛.发现问题，提出问题，解决问题，实际是指课堂上在教师指导下，学生主动去探索、去发现，从中找出规律的学习方法。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。课

2、堂教学中，我坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和己知的信息结合起来，纳入己有的认知体系，并引导学生主动寻找其中的某些联系，从中产生新的组合，这样学生就会有所发现，有所创造。例如在教《鸟的天堂》时，揭题后，我让学生据题发问。学生问：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是怎样的？为什么会叫它“鸟的天堂”？这时我紧接着又问学生：“大家想知道这些问题的答案吗？”学生毫不犹豫地、异U同声地回答：“想！”，这个时候，我再要求学生带着这些问题进行课文自学，自行去探索、发现并提出问题，然后小组讨论交流。学生不仅兴趣盎然，而且还提出许多有价值的问题，起到了意想不到的效果。二、设置活

3、动情境，在求异争辩中，唤醒学生的创新意识著名特级教师陈钟梁曾说:“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”在教学中我有意识的培养学生独立个性的发展，鼓励他们独立思考，勇于提出自己的见解，而决不是用自己一套己有的成熟的思维模式、学习思路或思想观念束缚或限制学牛.该这样做而不能那样做。我会针对教学中的难点、疑点有意地设置争论的情境，让学生参与争论，既给学生创设一种自主参与学习的机会，又给他们一个自充分表现自我的机会,这样可以使学生的理解更上一个层次。事实证明,这种教学方式对于培养学生的创新能力有很好的效果。《小枣树和小柳树》一文中，小枣树和小柳树各冇长短，怎样看待每个人的

4、长处和短处，是课文的立意所在。为了让学生更深刻地理解“尺有所短、寸有所长”、知道要多看别人的长处，我在教学过程中有意设置了一个环节，让学生进行争论，取得了较好的效果。在教学的最后一个环节，我向学生提出了这样一个问题：“你喜欢小柳树还是喜欢小枣树？”那吋候多数学生都被小枣树的宽宏大量和善于发现别人的优点的美德折服了，于是他们都非常坚定的表明了自己的观点，站到了小枣树的一边；只有少数学生站到小柳树的那边。而且又有几个本来喜欢小柳树的冋学也改变了主意。我赶紧抓住机会对那些敢于坚持自既意见的同学进行了表扬，并且鼓励他们说出自己的理由。冇的同学说：“我就是喜欢柳树，它绿得早，落

5、叶晚，长得又漂亮，还能让人们在它下面乘凉。”我对他的发言给予了充分的肯定：“说得太好了，柳树身上有这么多的优点，老师也有点喜欢它了。”这下喜欢枣树的同学沉不住气了，赶紧进行反驳：“柳树虽然有这么多优点，但是它太骄傲了，不像小枣树一点也不炫耀自己。”“小柳树只是长得漂亮，还不会结枣子呢。”“有别的冋学赶紧插嘴：“小枣树宽宏大量，不只看小柳树的短处，它看到了小柳树的长处，还夸小柳树呢。”这时学生显然是有些激动了，争得面红耳赤，他们对于小枣树和小柳树长处的争论虽然进入了一种极端，但确实对它们的长处和短处都有了一个很深入、全面的认识。我顺势利导，让学生发现小枣树和小柳树都冇优

6、点也各冇缺点，我们在对待优点和缺点的吋候要怎样做呢？学生又展开了激烈的争论，最终达成共识“要像小枣树那样多看别人的优点，当别人嘲笑自己吋不能泄气。”学生通过这次争论，对于“尺有所短、寸有所长”冇了更深刻的认识，在今后的学习和生活中也知道该如何对待自己的别人的优点和缺点。三、启发想象，培养学生的创新意识想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。一位外国作家说，每一个儿童都是一名诗人。儿童充满了想象力、创造力，虽然他们往往只能“假

7、如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。《假如》这一课的结尾恰恰给学生提供了这样一个想象的空间，孩子们可以让自己的思维任意驰骋。在教学这一课吋，我在最后设计了这样一个环节：“你一定也有很多美好的愿望吧？假如你也有一支马良的神笔，你打算为谁画点什么呢，能为咱们课文再加上一小节吗？”真是“一石激起千层浪”，学生的积极性一下子被调动了起来，奋些冋学克制不住自己想要表达的欲望开始和周围的冋学兴高采烈地说起来。我没有打断他们而是让他们畅所欲言，学生说得很尽兴，大概两分钟之后渐渐停了下来。我赶紧微笑着对学生说：“刚