高中化学生态课堂的尝试和思考

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1、高中化学生态课堂的尝试和思考　　生态课堂的核心理念是尊重、唤醒和激励生命。如何实现高中化学生态课堂，以下是笔者的几点尝试和思考。　　一、课堂六人小组合作，为学生自主学习搭建平台　　所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。课堂六人小组合作学习中学生“独学”“对学”“群学”，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方

2、式、评价方式的转变。教师在具体教学中，根据不同课型设计不同的合作学习。　　其一，化学新课合作学习模式——导、思、议、展、评、测　　“导”是“导学”引路，我们这里的导学可以是课本、可以是练习册、可以是化学模型、可以是化学实验。　　“思”是指学生的自主学习、自主思考。　　“议”提出自己的观点和疑问，引发思考，进行交流。　　“展”指学生将小组的结果展示、进行思维的撞击。　　“评”指学生自评和老师点评。　　“测”指反馈测评。　　其二，习题课合作学习模式——组长培训、课堂讨论、引领提升　　其三，复习课合作学习模式——布置任务、小组合作备课、老师审查、课堂展示、

3、测验反馈　　二、创设教学情境，增强学生的情感体验　　传统的教学过程、教材一般多是本质化的、去情境的“冰冷的美丽”，很少体现学科发现和研究的最初形态、思维方式和认识过程。生态课堂中教师根据所需学习内容和学生的实际情况，设计形象的、生动的、具体的以及具有一定情绪色彩的学习情境，以激发学生的探究热情。　　(一)利用化学实验创设体验情境　　化学是以实验为基础的，学科大部分的理论和知识都是从实验中提炼而成。因此，利用化学实验导入课程，可以赋予知识以生命力和活力，让学生直观感受到知识的形成过程。一般情况下，我们在认识一种新的物质时，都是向学生展示实物，让学生观其

4、形、看其状、闻其味，使学生对物质产生直观、形象的了解。但是，如果通过实验来引入新物质，则更有助于加深学生对物质的了解与认知。例如，在教学“过氧化钠”，可以通过“滴水生烟”(向包有过氧化钠的棉球上滴水，棉球燃烧)的实验引入，学习者随即产生“水能灭火，怎么会点火”的疑问，出现强烈的认知冲突和求知欲，学生的兴趣马上被激发出来。再如学习氨气的性质时，喷泉试验可以给学生许多的思考。通过一个个具有独特魅力的化学实验，学生探究积极性会变得非常高涨。　　(二)利用思维冲突创设体验情境　　通过实践教学我们发现，产生问题是思维的起点，正所谓“学起于思，思源于疑”，没有问

5、题的思维是肤浅的，没有任何发展的。因此，在教学中，我们要运用矛盾论的思想，充分利用新旧知识的冲突，适当地预设一些能够激发学生想象、情感等兴奋点的内容，提高学生的质疑能力。这样不仅能使学生激发问题意识、探究新的解决方法、找出新的知识理论，同时还让学生认识化学变化的复杂性，抛弃非此即彼的僵化思维。例如，在教学“氧化还原反应”时，学生们运用与化学反应相关的知识不能给出正确的反应分类时，可以通过质疑和思考引出“氧化还原反应”这一新概念。在这一思维冲突过程中，学生会产生这样的疑问：“为什么会这样来定义?”“定义的合理性在哪?”当学生对定义产生了一定的认知后，则

6、会形成新的知识体系，从而为进一步的学习奠定基础。　　三、激活学生思维，改变知识的生成方式　　学生的课堂体验也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。生态的课堂是充分展现师生智慧的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲。化学新课标中明确指出：要让学生亲身经历探究化学物质及其变化的整个过程。　　(一)创设形式多样的活动　　课堂上学生的活动方式实质上就是学习方式，新课程实施所倡导的学习方式为自主、合作、探究。设计形式多样、操作性强、简易可行的活动可以让学生知识的生成在活动中实现，学生积极主动地学习，构建良好的学习生态。从教学活

7、动形式上看，探究、自学、讨论等活动是常态的;辩论、游戏、表演等活动是不定期的。通过形式多样的活动可以提高学生的学习兴趣，在过程中得到的是比知识更可贵的思维训练、求知欲望，和对科学精神体验。从而避免了“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望”。　　(二)培养学生的思辨能力　　教育的起点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。生态课堂追求学生的自然的、和谐的、可持续的发展。教师要激活学生思维，促进学生对所学知识的整合、体验和贯通，培养学生“发现问题、分析归纳、迁移应用、总结升华”的能力，发展学生批判性思维的能力。例如，在讲解习题时遇到这样

8、一道题型：当铝分别和氢离子浓度相同的稀硫酸、稀盐酸发生反应时，产生的实验现象明显不同，铝和稀硫酸反应时，所产