对中学化学实验中心理障碍的探索

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1、对中学化学实验中心理障碍的探索  摘要:学生的学习是一项高级心理活动,也是一项非常普通而又很难把握的活动,学生往往不善于控制调节自己的心理,易发生偏差,心理上极易产生不良适应,引发心理障碍。本文就中学化学实验中学生中普遍存在的心理障碍作探讨。  关键词:中学化学教学化学实验心理障碍  在化学实验教学中,不少学生会出现实验心理障碍。心理障碍的存在,不仅影响了化学实验的正常进行,而且对学生的身心健康必然产生消极影响,使学生的学习能力降低,禁锢学生潜力的发挥,阻碍学生通过化学实验获得真知。现就对学生在化学实验中普遍存在的心理障碍加以分析。  一、轻视化学实验的心理  学生认为:化学实验可做可不做,

2、考试前只要背背记记就会考得出来。在他们看来,做实验不如看实验,看实验不如讲实验、背实验。  对策:引导他们有的放矢地做好实验,使化学知识经验不断内化,对学习起到良好的心理作用。再则,要淡化对分数的追求,真正把师生从应试教育的轨道上拉回素质教育的轨道上。  二、克服依赖心理4  部分学生在生活中养成了自由、散漫、依赖别人的习惯,实验时依赖心理严重,实验准备依赖实验员,实验操作依赖同小组同学,实验结果依赖课本和老师,懒于动手动脑,处于被动应付的状态,做实验时只是站在旁边观看,充当“观众”和“看客”。  对策:针对这种心理,老师要把主要精力放在引导学生提出问题,做出猜想假设,最后分析得出结论,尽力

3、发挥学生的主体作用,让学生体验实验的乐趣。  三、单纯兴趣心理  在做如铝热反应、喷泉等实验时,发现有的学生会要求再做一遍,而在做反应缓慢、现象不明显的实验时,学生却感到“没意思”、‘不好看”。学生把做化学实验当做‘看热闹”、“变戏法”,这是一种单纯的实验兴趣心理倾向。  对策:要纠正这种不良的倾向,一方面要教育学生,把不稳定的好奇心转变成专注的求知欲。另一方面要多给学生动手实验的机会,机会多易于对稳定兴趣的培养,也可成为学生心理品质良好发展的重要因素。  四、随意心理  化学实验中,学生往往由于情绪影响,忘乎所以,失去控制,为了追求好玩、刺激,有的学生会偷偷随意混合试剂或做其他实验;有的会

4、故意加大试剂用量,不该加热的加热。实验中以手搭肩进行操作,有的在实验中手执试管加热,有的直接用手拿取砝码,有的不检验气体纯度就点燃,等等,这些都是随意行为。  对策:要防治学生实验4的随意心理,首先要加强实验规范教育,规范学生的实验操作,而且要教育学生具备准确、诚实、理智等良好的科学工作品质、习惯。其次要严格进行实验操作训练,增强调节控制情绪的能力。在训练中,对学生进行注意、观察、思维等能力的培养,促进学生的情感稳定发展,产生对科学和知识的执著追求。同时,可以通过举行化学实验基本操作竞赛,促使学生养成良好的实验习惯。  五、畏惧紧张心理  学生在做化学实验时,有的会捂住鼻子,生怕气体“中毒”

5、。学生不慎打翻酒精灯着火时,有的学生会大呼小喊,尖声高叫,手脚无措,无法处置,等等,这种畏惧紧张心理是一种实验心理障碍。  对策:针对学生的这种心理,要求教师从思想上加以正确引导,做好表率。教师除了要熟练完成演示实验外,还要从容对待一些容易产生危险的实验。如果教师自己对某些实验都比较害怕,或过于危言耸听地讲解,必然会增加学生的心理负担,造成恐慌情绪。此外,对一些操作难点要认真演示、反复讲解,操作上严格要求,对易爆的实验要重点示范,做到演示绝对安全,必要时要改善实验室的通风条件,避免有害气体对学生的伤害。  六、抗拒逆反心理  有的学生故意用鼻直接嗅闻气体,也有的不愿做规定实验,却要做其他实验

6、,等等。这是学生在化学实验中抗拒性逆反心理的表现。  对策:由于中学生这种逆反心理倾向尤为突出,因此在化学实验教学中要求学生做什么,或不做什么,必须讲清理由,同时了解学生的心理活动特点和变化,改变学生的逆反心理。4  化学实验教学中渗透心理健康教育,注重学生心理障碍的疏导,是提高化学实验课教学质量的关键之一。教师要经常研究学生实验时的心理状态,调动他们的学习积极性,关爱学生,尊重学生,信任学生,赏识学生,让每个学生都能成功;建立和谐、平等、信任的师生关系,有针对性地排除他们可能出现的各种心理障碍,正确引导,使之往科学、健康的轨道上发展,有效提高化学教学质量。  参考文献:  [1]郑希付.中

7、学学生心理健康教育案例分析.广东高等教育出版社.4

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