浅谈小学语文阅读教学常学智

《浅谈小学语文阅读教学常学智》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小学语文阅读教学常学智常学智甘肃省玛曲县城关九年制学校747300阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。“读书破万卷，下笔如有祌”,是对阅读最好的诠释。那么如何乂快乂好地尽快地提高阅读效果呢？作者特谈以下点滴体会。一、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读教师如何最大程度地激发学牛.的情感，引导学生置身其中，宮有感情地阅读呢？作者认为：应用以下三个方面着手。1.创设情境，诱发学生高涨的朗读热情著名教育家陶行知先生说：“学生

2、有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知逐步深化的过程，而认知过程中需要良好情感的参与。常言道：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在阅读教学中，教师应想方设法营造情境，树立学生为主体的地位，引导学生在轻松和愉悦的氛围中善于阅读和乐于阅读。由此才会入情入境,读出味来。2.巧用示范，引导学生有感情的朗读语文教师可以以身作则，让学生倾听，也可以组织一些阅读能力强的学生领读或者范读，引导其他学生模仿，尤其是低年级段的学生，他们语感尚未养成，再加上较强的模仿能力，另

3、外，教师可以饱含深情地阅读引导学生置身于语文情感之中，那么如何示范？首先教师应在重点和难点上示范，尽量组织学生示范，一旦教师示范的时间和空间过大，会起到舍木逐末的作用，尤其是低年级的学生阅读课木，教师过于注重一些细节是远远不够的，这些只是外在性的，常言道：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实得多，有效得多。3.多形式练，促进孩子感情朗读的快速成讼新课标倡导：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，奋所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启

4、迪，享受审美乐趣。因此，要想学生深情地阅读，需要勤于练习和多举并存，只有不断地实践，学生的阅读能力才会逐步提升。在日常教学中，应由教师的一些命令转向学生自主选择一些符合自己兴趣和贴近自己实际进行阅读，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。二、讲宄U语艺术1.阅读教学语言的示范性是语文教师的基本功名满天下的大教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍。”因此，语文教学的基本手段是教师以自行消化的语言向学生传授知识和培养语文技能，进行思想教育和审美教育。尤其是现在这个飞速

5、发展的信息社会，这一基本特点不会改变，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。2.阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富奋感染力，同吋思维清晰严密，可以再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而充分调动学生的联想和想象，帮助学生理解作品。3.在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，苏语言都应别出心裁，富冇情感和魅力一般而言，一种新奇的刺激往往更容易调动学生欲望和注意力，并能给学生以美的享受，美的熏

6、陶，引起学生的模仿和学习。4.在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言风格独特。或精于剖析、或形象生动、或简明扼要、或诙谐幽默等等。现代教育教学研究表明：一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响作用凸显，其至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学AI和训练教学语言，讲究U语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。三、注重阅读思维和阅读思考能力发展1.注重激发学生的阅读思维从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，冋

7、吋产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受读物信息，其阅读思维活动就启动了。并通过一系列思维活动，比如：咨询、预测、期待等等，而这些正是自主阅读和自由阅读的巨大推动力。教师富奋激情，学生更容易被感染。阅读教学过程中，教师适当的煽情能调动学生的阅读动力和欲望，把感性思考引入到理性思考，从而进行模范带头作用。同吋，教师在阅读教学中要精准把握学生情感动态，逐步推动阅读深入化、持续化和健康化开展。结合小学生情感不稳定，他们更容易动情，因此，语文教师应细致观察学生面部表情、阅读的声调和措辞

8、、及吋扑捉学生内心世界，进而激发学生阅读兴趣，拨动他们的心弦。2.着力培养学生的阅读思考能力小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，和他们的认识水平息息相关，因此，假如不注重引导，他们会仅仅停留在字词句段和文章的表面情节上，无法深入理解，至于加深理解培养思维能力和扩大知识面更是无从谈起，因此，教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，