如何在化学教学中让学生“动”起来

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1、如何在化学教学中让学生“动”起来王龙利（澄迈县第二巾学，海南澄迈571900）新课程改革己全面实施，它的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力.获取新知识倡能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。九年级化学（泸教版）实验教材体现了新课程标准的基本理念0教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生己有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了

2、许多“活动与探究”。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。下面谈一些使用新教材实践中的体会。一巧设问题，导入0标良好的学习动机是保障学生取得良好学习效果的最直接的原因。学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感所激发。在教学目标的引人上，要充分利用教材资源0挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的学习情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，耍有中心有重点，有启发性、挑战

3、性和探究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探宄性学习问题:面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会爆炸和燃烧的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。二转变观念，信任学生在传统教学的模式下，我们习惯了在教学中以教师为中心的课程教学方式，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得被动、缺少自信，这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以

4、教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。在教学中，我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体会到学习的快乐和学习中探究的快乐。例如，在教材中“钢铁生锈的条件”的探究实验，本来钢铁生锈是一个很普遍的现象，但钢铁生绣究竟于什么因素有关，学生并不清楚，我把钢铁置于不同环境瞎下的生锈情况这个实验作为家庭小实验让学生回家进行，并让学生认真做好记录，同吋还提出以下问题让学生进行思考:干燥的地方和潮湿的地方谁先生锈、吐鲁番和海南岛哪个地方更易生锈、为什么古代

5、文物中保存完好的铁器较少等，学生很有兴趣，不单实验完成得很好，而且增长了不少知识。只要充分相信学生，他们会发挥出很大的潜力，学习过程中主动参与，使学生尝到了成功的喜悦。三指导学法，讲究效率因材实施、因人实施，我们都在这么做，但不论采取何种方式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。如在上面谈到的探究实验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得出探究实验的方法和步骤:提出问题一做出假设一查阅资料一设计实验步骤一进行实验验证一科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越来越能找到

6、感觉。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意:该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。其他的问题可让学生自己去思考，例如:铁丝在氧气中燃烧实验时，为何要在铁丝前系一根火柴，集气瓶中为何要铺上一层沙或留一部分水。在证明空气成分的实验中红磷为何要过量，容器不密封会产生什么后果等等教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定，真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断得到提高。四勇于探索，树立榜样课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上男于探索，多

7、思、多问。教师在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想你的要求才能潜移化地传递给学生。例如，九年级化学新教材中的过氧化氢溶液在二氧化锰催化下制氧气的实验中，如过氧化氢溶液滴入过快可看到有较多的气泡冒出，但带出息的水汽较多，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让学生得出氧气化氢溶液分解放出氧气的结论。于是我故意提出问题:该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌，议论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答:如果是氧气的话，气体会多一些，容易看清现象。大家说得不错，那我们用什么

8、方法收集该气体较好呢?这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简单，