新课程改革下如何发挥初中数学的价值

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1、新课程改革下如何发挥初中数学的价值　　摘要：初中数学是九年义务教育阶段的重要学科之一，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是促进学生获得全面、持续、和谐发展的基础科目。因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，采用恰当的教学方式，促使学生获得健康全面的发展。　　关键词：初中数学；价值；教学目标；教学方法；评价　　长久以来，数学留给人们的印象就是抽象、呆板、无趣，导致学生从心里对数学产生畏惧，在阻碍数学课堂效率得到提高的同时，数学的价值也得不到发展的空间。因此，在素质教育下，教师要认真贯彻落实新课程基本理念，深入挖掘数学教材的价值，最终，为学生真正成为课堂的

2、主人打下坚实的基础。　　一、精心设计教学目标　　教学目标是教师预期要达到的效果，是数学价值得以体现的基础。因此，随着新课程改革的深入实施，我们的课堂教学目标也从单一的目标向三维立体进行转变，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，有人曾说过任何割裂三维目标的课堂都不能促进学生的健全发展。因此，教师要深入挖掘教材内容，精心设计每节课的教学目标，以为数学教材价值的展现打造良好的平台。　　二、选择恰当的教学方法4　　教学方法可以说是有效教学过程实现的关键因素，也可以说对数学价值有效发挥起着不可替代的作用。因此，教师要从学生的已有经验出发，选择恰当的教学方法，以为精

3、彩高效的课堂的实现做好基础工作。下面以小组合作学习及一题多解两种教学方法为例进行简单介绍，以期能够让课堂价值得到最大化的发展。　　1.在数学教学中实施小组合作　　《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，小组合作学习模式是切合新课程基本理念的。因此，在教学过程中，教师要组织有效的小组合作教学，要让学生在与同学之间的交流中重新找到学习数学的乐趣，进而大幅度提高学生的学习效率。　　例如，在教学《三角形全等的判定》时，由于本节课的教学目标是让学生掌握三角形全等的“边边边”“

4、边角边”“角边角”“角角边”的判定方法，所以，在授课的时候，我选择了小组合作学习法，首先，我按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成不同的小组，之后，让学生以小组的形式思考问题：如果两个三角形的对应边、对应角都相等，那么这两个三角形全等。试问，如果满足这六个条件中的其中几个能否证明三角形全等呢？引导学生独立思考问题，并在小组内交流自己的看法，进而，加深学生对三角形全等判定定理的理解。接着，我引导学生思考“边边角”“角角角”是否能够判断两个三角形全等。通过整个教学活动，我们可以看出，该模式的实施不仅可以锻炼学生的独立思考能力及自主学习能力，而且，让学生在合作中

5、获得重新找到学习数学的乐趣，同时，也为高效课堂的实现做出应有的贡献。4　　2.在数学教学中倡导一题多解　　一题多解是指对于同一道题，学生能够提出两种或者是两种以上的解题思路。之所以在数学课堂中倡导该教学方法，目的是为了发散学生的思维，锻炼学生灵活运用知识的能力。因此，教师要鼓励学生进行一题多解，要让学生的创新能力在解题中得到培养。　　例如，已知：在△ABC中，∠A=90°，D、E、F分别是BC、CA、AB边的中点，求证：AD=FE。　　证明一：∵E、F分别是AC和AB边的中点，∴EF=■BC　　又∵∠A=90°，D是斜边BC的中点，∴AD=■BC，∴AD=EF　

6、　证明二：连结DF，因为D、F分别是边BC和AB的中点，所以，在△ABC中，DF∥AC，且DF=■AC　　因为AE=CE，则AE=■AC，所以DF=AE　　又因为∠DFA=∠EAF=90°，AF=AF，所以△AFD≌△AFE，所以AD=EF　　……　　以上虽然仅仅是两种简单方法的介绍，但不难看出，通过一题多解活动的开展不仅可以充分发挥学生的个性，而且对学生探究意识的培养也起着非常重要的作用。　　教无定法，贵在得法。教师要采用多样化的教学模式来充分展现数学的价值，以期能促使学生获得更好的发展。　　三、完善课堂评价模式4　　新课程改革下的评价模式不是以往的说教式、终

7、结式的评价模式，在新的评价体系中，评价的主体是学生，评价的方式是形成性评价模式，教师关注的不仅仅是学生的学习情况，更重要的是要对学生的学习态度、学习热情以及学习动机的评价，同时，也为数学价值的实现渲染好气氛。而且，在新课程改革下，我们除了要发挥教师评价主体的作用，同时，还要鼓励学生进行自主评价和生生评价，一方面是因为学生在学习过程中不仅在乎自己在教师眼中的形象，而且，还希望知道同学是怎样看待自己的，另一方面学生与学生之间的接触时间也是最长的，对彼此都有所了解。所以，组织生生评价将会使学生看到更多自己看不到的优缺点，进而，使学生以积极的心态走进课堂，走进数学。　　

8、总之，在新课程改革下，教