数学教学要关注学生情感的发展

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1、数学教学要关注学生情感的发展　　摘要：在新课程改革春风的吹拂下，结合杜威理论的学习，我认为在数学教学中不再是只注重学生的认知发展，而是要去关注学生在情感和态度上的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。我们应关注数学学习中情感因素的作用及培养，让学生在数学学习中得到乐趣。　　关键词：新课程；数学教学；情感需求；教学方法；数学文化　　在全面落实新课程改革的今天，面对教育观念的变化，教育理论和实践的发展，以及数学教育领域研究的进展，作为一个数学教师，没有理由固守过去的那种单纯关注学生认知的教学方法，在数学教育中不但需要关注情感，而且很有必要关注情感。正如美国大教育家杜威所说的：“兴趣是儿童生

2、长中的能力的信号和象征，因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”　　新一轮数学课程改革的基本目标强调：要关注学生在情感和态度上的发展，着眼于学生终身学习的愿望和能力。学生在学习过程中表现出来的学习动机、兴趣、态度、注意和情绪等因素称为情感因素，它是伴随着认识活动和意志行为的一种重要的心理现象。可以相信，当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学。因此，研究学生的心理特征，关注数学学习中情感因素的作用及培养，已是迫在眉睫的事情。4　　一、关注学生的情感需求，建立和谐的师生关系　　杜威认为“

3、教师应该是真正上帝的代言者，真正天国的引路人，而不是简单地训练一个人”，这明确地告诉了我们教师在教学中应该扮演的角色。在教学中存在着一个普遍现象，学生会因喜爱某位教师而喜欢某门学科，这就是情感的迁移作用。说明老师若给了学生充分的尊重，学生便学会了尊重老师，更可贵的是学会了自尊。首先它要求教师要更新观念，真正做到“角色转换”，教师要由原来的知识的传授者、指导者、裁判者，转变为教学中的参与者、引导者、促进者。让昔日的“师道尊严”向平等和谐的新型师生关系转变。让教师成为学生的伙伴、让学生从对老师的亲近，迁移到对数学的亲近。其次它要求教师经常深入到学生中去，公平地评判学生会促使老师将爱播撒到每个学

4、生身上，学生也会不自觉地拉近与老师的心理距离。心理距离的缩短会使学生在课堂上真实流畅地表达情感，积极主动地参与数学活动，这种数学课堂是一种境界，这种境界包含着一种爱，这种爱是对学生的尊重、信任、欣赏和期待；这种爱，通过带浓厚感情色彩的语言去实现，这种语言以数学知识为载体，源源不断地输入到学生的大脑深处，产生积极效应，这时思维能力和创造能力会在这种愉悦、和谐的氛围中尽情地发挥和展现，师生的感情便在教与学的过程中产生了共鸣。　　二、关注教学方法的改革，帮助学生获得积极的情感体验　　杜威认为“教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童所起作用的影

5、响，并帮助儿童对这些影响做出适当的反应”4。我们的教学应从认知教学转变到情知教学，不但重视教学过程中学生的智力因素，还要关注学生的非智力因素，即不但要重视发挥学生认知功能的反映作用，同时还应重视发挥情意功能的动力作用。由此，我们的数学教师就应该在研究一般教学方法的基础上，倡导“主体参与式”，让学生全身心、全方位投入到学习中去，在参与中引发学生的学习兴趣。在教学活动中给学生以学习空间、创造空间，展示自己的空间，如生态型课堂教学模式――《杜朗口模式》的出现和引领，使喊了多少年的“把课堂还给学生”变成了现实。多少教师为之振奋不已，多少学生为之欢呼雀跃，它让学生想了“想想的问题”，说了“想说的话”

6、，实现师生互动、生生互动、人书互动，使学生实现了自主愉快的学习。当然，在市生态课堂展示活动中，我有幸开设了一节公开课，进行了尝试、学习和研讨，使我顿悟了教师为何被称为是学生学习的引导者，而非知识的传授者。也明白了“什么是真正的课堂教学？什么是现代教育方法和理念？”。根据学生的心理需要，改变学习方式，尊重个性思维，创设问题情境，让学生在“问题情境――探究发现――交流归纳――新情境中的迁移”的循环往复中参与，相互合作，相互交流，体验学习的过程，品尝学习的成果，享受学习的快乐。可见加入了情感这一“味素”的教学方法给予学生的不仅仅是展示交流的机会，更在展示中增强了学生的成就感和自信心，使得我们的数

7、学课堂教学带给学生的不仅仅是情感的愉悦，更使得他们在乐学中接受了知识，培养了能力，享受了学习，真可谓“一举两得，何乐而不为”。　　三、关注数学的文化价值，帮助学生理解数学、喜欢数学4　　与其他学科相比，数学大量的定理、公式、计算、证明，是让许多中小学生感到很枯燥乏味的一门学科，从而对数学产生了厌倦甚至恐惧的情绪。那是学生没有对数学的价值和意义有正确的认识，没有意识到数学知识在现实中的应用价值。在数学教育中引入数学文化，可