教师专业发展53219

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1、的历史演变教师专业发展前言早在17世纪，欧洲国家部分职业群体已从众多的职业分化出来，被社会认可为“专业”。但是，世界范围的教师专业化运动是在20世纪60年代后才开始的。特别是80年代以来，教师专业化发展成为人们关注的焦点。一、教师专业化发展历史演变（二）我国教师专业化历史演变（一）国际教师专业化历史演变一、国际教师专业化历史演变（一）教师专业化的兴起在20世纪下半期，师范教育面临全球性危机。首先是世界各国都出现出生率下降的情况，因而对教师的需求量相对下降；其次许多国家的教育没有达到公众的期望和要求。

2、导致民众对教育质量不满。在这种情况下，各国从长期以来一直考虑教师“量”的需求转为对教师“质”的关注，由此兴起教师专业化运动。美国英国日本1、美国教师专业化发展演变序幕第一次浪潮第二次浪潮继续发展1980年1983年1986年20世纪90年代（一）教师专业化的兴起（一）国际教师专业化历史演变（一）教师专业化的兴起在20世纪下半期，师范教育面临全球性危机。首先是世界各国都出现出生率下降的情况，因而对教师的需求量相对下降；其次许多国家的教育没有达到公众的期望和要求。导致民众对教育质量不满。在这种情况下，各

3、国从长期以来一直考虑教师“量”的需求转为对教师“质”的关注，由此兴起教师专业化运动。美国英国日本2、英国教师专业化发展演变在英国，1972年发表的《詹姆斯报告》第一次教师教育的“培养、任用、培训”三个连续阶段的理论，即著名的三阶段理论。这一理论从根本上重新构建了英国的教师教育计划，并很快得到世界各地的认可。1984年，建立教师教育课程鉴定委员会，并与1989年颁布新的教师教育课程标准。创立“校本教师培训模式”为世界各国所关注。（一）国际教师专业化历史演变（一）教师专业化的兴起在20世纪下半期，师范教

4、育面临全球性危机。首先是世界各国都出现出生率下降的情况，因而对教师的需求量相对下降；其次许多国家的教育没有达到公众的期望和要求。导致民众对教育质量不满。在这种情况下，各国从长期以来一直考虑教师“量”的需求转为对教师“质”的关注，由此兴起教师专业化运动。美国英国日本日本第三次教育改革的一个重点就是改革教师培养方式，为适应世界范围内的教师专业运动，新设立教育大学着重开展提高教师素质和能力的在职教育其中三分之二的学生来自中小学在职教师，力求将教师教育中之前培养与之后培训统一起来。3、日本教师专业化发展演变

5、一、教师专业化发展历史演变（二）我国教师专业化历史演变（一）国际教师专业化历史演变（二）中国教师专业化发展演变1994年《教师法》：“规定教师是履行教育教学职责的专业人员“第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》1998年在北京招开”面向21世纪师范教育国际研讨会“明确提出”当前师范教育改革的核心是教师专业化问题“。我国教育部《关于”十一五“期间教育改革与发展的意见》提出：十一五期间我国教师教育与改革发展的重要任务是：到2005年初步形成以现有师范院校为主体，其他高

6、等学校共同参与，培养和培训相衔接的开放的教师教育体系，教师教育体系的重中之重是教师职业朝着专业化方向发展。”（二）中国教师专业化发展演变2000年出版第一部对职业进行科学划分的《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归分为八大类，教师属于“专业技术人员“一类。同年颁布《教师资格条例实施办法》。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。推进教师专业化已成为我国教师教育的根本性目标。我国教育部《关于”十一五“期间教师教育改革与发展意见》提出”教师教育体系的重中之

7、重是教师职业朝着专业化发展“。2011年10月，教育部颁布《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》，对深入推进教师教育课程改革作出总体部署。我国教师专业发展现状19931994199520001999《中华人民共和国教师法》颁布时间：1993年10月31日生效时间：1994年1月1日《中华人民共和国教育法》、《教师资格条例》《教师资格认定的过渡办法》等《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》实施办法中小学教师继续教育规定13《中华人民共和国教师法》这部法律是我国由国

8、家最高权力机关颁布的第一部教育方面的法律。按照这部法律，各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位。全社会都应当尊重教师。法律还规定，每年九月十日为教师节。我国教师专业发展现状19931994199520001999《中华人民共和国教师法》颁布时间：1993年10月31日生效时间：1994年1月1日《中华人民共和国教育法》、《教师资格条例》《教师资格认定的过渡办法》等《中华人民共和国