协同学理论视域下学术对话式大学英语学习共同体的构建

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2、海而皆准，需要我们对其进行理性的思考。它在地方院校进行大幅度的推广时有如下局限性：1.虽然学生中计算机已基本普及，但翻转课堂要求教师提前录制微课视频，这需要大量的技术资金支持和高度信息资源的整合，在地方院校尚不可行。2.翻转课堂侧重的翻转侧重的是学习流程的翻转，对学习态度和价值观却无显著促进，这与我国当下大学英语课程改革提倡构建课堂和谐生态化系统的目标有不一致的地方[1]。3.大量依赖技术手段，有可能会导致技术至上的误区，忽视人的作用，造成本末倒置[2]。4.知识的严肃性和思维难度降低，容易陷入娱乐化的倾向。5.翻转课堂不是对任何学科和科目有效。从翻转课堂的起源看，它于自然

3、科学性质的学科教学[3]。对于语言学科来说，翻转课堂教学模式中的微课或视频的提前录制，可以通过预习来完成。6.翻转课堂需要大量的课下时间，但是对于某些院校或专业的学生来说也不现实。其实，翻转课堂的本和灵魂实际是课中内化阶段，即课堂上的协作学习阶段[4]。交流机制能否建立起来是翻转课堂能够顺利实施的决定性因素[5]。只有这一阶段，学生的知识、情感、态度才能完全构建及内化，实现一个和谐有序高效的课堂生态系统。　　一、协同学理论概述　　协同学一词源于希腊文，意为协调合作之学，由德国斯图加特大学理论物理学家赫尔曼哈肯在20世纪60年代初研究激光理论后提出的[6]。他发现，激光在远离

4、平衡态时会由无序状态转化为有序状态。这是因为，激光的各个子系统在一定条件下，通过非线性的相互作用产生协同效应，形成一个具有一定功能的、有序的自组织结构[7]。在他的理论之中，我们可以看到，协同形成结构，竞争促进发展，这是相变过程中存在的普遍规律[8]。哈肯的协同学理论不仅适用于自然科学领域，同样给社会科学的发展提供了启示。　　协同学认为，构建一个小生态系统是生物成长的重要方式[9]。教育科学领域也是一样，知识的本质是开放的，一起共享知识，即协同式的学习会使人们的学习效率得到提高。这样的学习方式其实是有深远的传统的。从柏拉图对苏格拉底对话的记载中可以看出，问题式的对话学习能够

5、最大限度地接近真理。而美国教育哲学家杜威则是在这个传统下提出其学习理论的。他理论的核心是问题解决思维。学习应该以问题解决为基础，通过与他人的沟通、对话实现意义的生成[10]。在他1896年创办的实验学校中，强调培养儿童在公共事务决策过程中所需要的沟通能力。维果茨基的理论核心亦是语言与沟通[11]。这要求学校要创造这样的一个学习环境：教师与学生，学生与学生之间能够进行畅通且高效的对话。20世纪初，协同式对话学习从欧美扩散至亚洲。日本的佐藤学在2004年提出学习共同体的概念。他认为，学习即对话性实践学习共同体能使我们与他人进行关联，把学习的实践从个人扩展到同他人的团结与协作[1

6、2]。有意义的学习并不是被动的，而是主动地提出问题，通过沟通，展开对话，实现学习对象意义的构建。在2015年教育部发布的《大学英语教学指南》意见征求稿中，再次强调大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主题的教学理念，使教学活动实现由教向学转变，使教学过程实现由关注教的目的向学的需要转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。在人本主义建构主义等教育思潮不停发展与流变的今天，学术性对话式大学课堂的构建是符合时代教育发展规律的。　　二、学术对话式大学英语学习共同体的构建　　国内无论是对翻转课堂中的讨论环

7、节还是研讨式、问题导向的教学研究论文，多集中在教学模式方面的介绍。然而，在构建协同式的对话学习中，对教师的教学组织能力、应变性和沟通能力的要求相当高，否则将会使其流于形式，造成无学术性、与教学内容无关的发散式对话。而且，二语习得的课堂上，学生很少发言或交谈。一般是教师提问后才以关键词予以回答；在要求分组讨论时，也很难去和同伴深入探讨和协商一个问题，这是因为中国教育传统中的学术辩论氛围不浓。因此，在设计协同式对话学习的课堂前，应充分考虑教育实际及二语习得的规律，使课堂可控和高效。　　（一）学术对话式大学英语课堂的实施