小组合作学习在数学课堂中的实践与探索

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1、小组合作学习在数学课堂中的实践与探索马玮（摘要）合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与,学会倾听，学会尊重他人。〔关键词）数学课堂合作学习实践探索1独立思考为合作学习创造条件“合作”必须建立在个体需要的基础上。小组合作学习离开“独立学习”这个前提就如水上浮萍，落不到实处就达不到合作学习的目的。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习，才是有价值的、有成效的。否则，一方面会使学生无法交流，另一方面会造成好学生的“垄断”，这样不利于培养

2、学生的探索意识长此以往，学生将会丧失自主学习的能力，产生依赖情绪。教学中教师提出一个问题后，应给学生充分的独立学习（思考）时间，然后组织学生小组合作学习。在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，形成“统一”意见的过程，也正是学生形成正确认识并积极体验情感的过程。如在教学“分数的基木性质”时，教材是通过对1/2=2/4=3/6岀规律的，学生通过动手操作得出1/2=2/4=3/6后，老师展示课前设计好的小组学习题，鼓励学生独立思考：比较这三个分数的分子和分母，他们各是按照什么规律变化的？①以1/2准，从左往右看：1/2=2/4：1/2=3/6分数的分子和分母都发生了怎样的变化？

3、②分数的大小变了吗？③从中你能发现什么规律？在发动学生充分思考后，以学习小组为单位展幵热烈有序的讨论。在各学习小组对学习题逐一充分讨论后，由代表向全班学生汇报木组讨论后的情况,意见或结果。学生A:从左往右看，1/2到2/4;分数的分子和分母都扩大2倍；1/2到3/6分数的分子和分母都扩大3倍，分数的大小不变。学生B:把学生A回答中的扩大2倍和扩大3倍改成乘2和乘3，分数的大小不变。学生C我们组认为，从2/4到1/2,到3/6是把分的份数和表示的份数都乘2或乘3,分数的大小没有变。老师：几位同学讲的意见都正确尤其是C同学的发言最精彩，那么从这些变化中，你能发现什么规律呢？学生D:分数的分子和分母

4、都同吋乘一个相同的数，分数的大小不变。在此基础上，师再集中带领学生观察2/4=1/2、3/6=1/2发现：分数的分子和分母同吋除以相同的数，分数的大小也不变继而引导学生把上面的结论概括为：分数的分子和分母冋吋乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。师：把分数的分子和分母冋吋乘或除以零可以吗？学生验证后，发现这个相同的数不能为零，最后揭示出完整的“分数的基本性质”。2老师要在合作学^」中充分发挥组织者参与者和指导者的作用合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也可以必须加强师生之间的交流。许多教师认为，在学生的合作学习特别是讨论中老师不宜过多地参与，最重要的是不要干涉学生，让学生自由自在的

5、进行讨论，老师之充当旁观者。这是有道理的，却也存在问题。我们往往主观地认为，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点和见解的提出。的确，这一问题是存在的，然而，同时也存在着另一个问题一因为学生在能力层次上存在不平衡性，特别不冋避一点的是成绩较好的学生与学暂吋冇困难的学生之间往往存在着差距。老师若袖手旁观，很多时候，成绩较好的学生在讨论中往往代替了教师的角色，包揽所有发言的权利，而另外的一部分学生确实感觉超过不了别人，只好缄默，讨论的效果便失去了因此老师在充分放权的前提下，还要平衡讨论过程中发表观点的权利，老师的参与在于引导和平衡学生参与讨论的差异。学生合作学习吋，老师要从“至高无上”

6、的讲台走到学生中来，充当学生的合作者，参与学生的讨论，获得学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。3全班交流评价，提高合作质量对于小组成员的评价，要体现“不求人人成功、但求人人进步”的理念。作为教师只冇正视学生的客观差异，采取冇效的激励措施，才能调动每个学生学习的积极性，因此在教学中，教师应坚持给学生公平竞争的机会，一是对组内成员讨论，采取纵向比较，看与以前相比是否又有了进步。依据这一原则，每当学生在课堂表现、单项检测、各项作业、单元过关等有进步吋，都及吋给予赞扬或发送喜报；二是让同类水平的学生展开竞争，使每一位学生通过自身努力都有取胜的可能，帮助每•一位学生树立学AI数学的信心，由个人0

7、标的达成从而促进小组闭队目。对于标的达成小组的评价要让每一个成员感到只有小组团队成功才能代表成员个人成功。例如：以小组为单位每节课对小组探究的成果、精彩的汇报由各小组与老师一起评比，一周汇总一次。把每次的评比成绩换算成积分，进行累计，实施星级评价，这样就突出了小组的闭体评价，淡化了学生的个人意识，利于学生把个人成功融入团体的竞争，以团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。小组合作学习作为一种重