浅谈启发式历史教学所遇问题与解决办法

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1、浅谈启发式历史教学所遇问题与解决办法来翠娟（邯郸市第二十五中学河北邯郸056000）启发式教学是一种指导性的教育思想，是对教学过程中一切教学方法总的要求，是教学方法的灵魂。我们把教学中凡是能指导、启示，激发学生自觉地积极地学习和思考以及主动实践的教学方法都可以称为启发式教学。现代教学论中的启发式教学强调学牛.是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导性与学生主体性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践相联系，实现书木知识与直接经验相结合。但在实际教学中，对启发

2、式教学还存在认识和应用上的误区，对于此类问题的认识和解决，笔者提出以下观点：“教师提出问题，学生回答”，名为启发，实为“代发”的“启发式教学”，它使学生被动地接受问题的设计，学生学习的主体地位没有充分体现出来，不利于培养学生发现问题的能力，而且一些历史教师提出的问题，如：“戊戌变法的原因是什么？”等等一些表象化的、浅层次的、没有启发价值的问题，只是为了设疑而设疑，搞形式。总是以为提问的面越大，提问的问题越多越好。于是，在课堂上就采用“小步快进，边讲边问，边问边答，讲练结合”的教学模式，而学生可以不假思索或翻翻课木就能随口答出，对于这种当前历史课堂中最常见的“启发式”实质上没有引起学

3、生的思考，也没有达到启发的目的。不妨在上新课前，教师可提供一些把学生置于新角度、新思路、新情景的历史材料，先让学生预习，有条件的学校，也可放映一些有关历史题材的录象、影片或组织学生到历史傅物馆参观，使学生发现弄不懂的问题，产生一种对知识的渴求，达到心愤愤不能通，口悱悱不能达的程度。这样做，既符合学生学习认知的规律，乂为实施“启发式教学”提供了必要的前提条件。“由教师提出问题”可以作为当前历史课堂教学中常用的“启发式教学”方法，历史教师也砬对问题进行科学设计，就是设计的问题要使学生奋质疑、解疑的思维过程，以达到激励学生思维，提高学生历史思维能力的S的。为此，历史教师要注意设计问题的语

4、言要有启发性。那么何为科学引导而提出问题呢?笔者认为常采用的方法有:①从学生生活体验入手诱导提问。②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。“教师提出问题学生冋答后，教师再总结出正确答案”，这种做法实际没冇帮助学生分析问题，没冇培养学生在分析问题的基础上,达到总结历史问题,得出科学结论的能力的0的。正确的解决办法是:教师不要代学生回答，而应分析学生的冋答，合理的地方给予肯定，不正确的地方则帮助学生分析。分析的吋候，应符合学生的年龄特征，知识结构特点。分析问

5、题时，最好是不断设疑，层层深入，调动学生积极思维，主动参与，使最后的结论水到渠成。阶梯式提问；这种提问，就是把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列问题，由浅入深，环环相扣，逐步引导，以期收到各个击破的效果。比较式提问；“有比较才有鉴别”，比较就是两种或两种以上的同类，辨别其异同或高下。求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。培养比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。迂冋式提问；该方法是退中求进，适用于某些复杂历史问题。如:讲述完“西安事变”后，若设计这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”则学生回答效果不佳，若对提问稍作下

6、变通，设计若干小问题:①“九一八”事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化?②“中共发表《八一宣言》是在哪一年?其主要内容是什么？”③“1935年党的瓦窑堡会议制定了什么方针？”④“一二九运动爆发标志着什么？”⑤“西安事变的和平解决，有何重大历史意义？“通过设问，经学生归纳、分析、综合，其思维顺利地越过障碍，掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。当前历史教学中，教师常常只重视解决问题的结论，而忽视培养学生学习历史的方法的误区，所以应引起高度重视。《历史课程标准》提出：“历史学习是一个由感知历史到积累历史知识，从积累知识到理解历史的过程。历史课改应有利于建立促进学生

7、全面发展，-----注重学生学习过程。”这一理念的揭示，历史教学不仅仅是为了掌握现成的历史结论，更苏重要的0的是将学4的知识迁移到新情况中，让学生创造性地解决问题，因此，在问题设计中应特别注意要充分揭示概念和结论的发现过程。在实施过程中，要善于把具体的历史知识上升到形成正确的历史概念和找出历史发展规律的规律性知识中来，以便反过来再指导对历史问题的认识。教学实施过程中，较多的是教师与少部分高发言率的学生之间的交流，导致这部分学生的课堂表现机会多，大部分则表现机会少，久而