如何培养小学生的口语表达能力

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1、如何培养小学生的口语表达能力♦苏俊书河北省隆尧县千户营小学055350在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动U,又要动脑，无疑对学生提出了很高的要求，使学生望而生畏，致使学生在说话中会出现一些错误。宄其原因，主要有以下几点：首先，普通话不过关，产生语言障

2、碍。学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维，同时要对语言的发音正确与否进行思维，同一时间进行双重思维，无疑增加了难度。其次，思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多的U头禅。最后，学生没有良好的心理素质，回答问题时胆怯、紧张，无法镇定，使思维受阻。了解了小学生口语表达中症结之所在，在教学过程中，我们就应按照由易到难、由浅入深、由分解到训练的原则以发展学生的语言能力和思维能力为重点，

3、增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练。在教学中，提高学生的口语表达能力，选准有效的实施策略是关键，笔者认为可以从以下四个途径入手：一、精心准备，扎实上好U语交际课口语交际课是训练学生口语表达能力的主阵地，在组织形式上，它更讲究活泼生动，在教学内容上，它更贴近学生的生活实际。如苏教版第八册第二单元后安排的“推荐”口语交际课，教师应该精心设计和组织课堂活动，通过各种小学牛.喜闻乐见的形式开展丰富多彩的活动，让学生在活动中锻炼口语表达能力;通过演课木剧，拉近课木与学牛.的距离，通过文

4、木给学生提供口语表达的机会。如在《公仪休拒收礼物》教学中，结合课文，可以挑选几位学生分別扮演公仪休、子明、管家，语言尽量体现不同角色的身份。如此将其他课文片段、童话故事、典型事例经常试演，便可逐步提高学生的语言表达能力。此外，可以充分利用庆祝“六一”儿童节、教师节、国庆节等节假日，组织全校学生参加演讲比赛，让学生敢说敢讲。这样有计划、有组织、有针对性地组织教学，必将大大提高口语交际课的实效性。二、挖掘资源，立足常态下的阅读课1、创设问题，引发互动。可根据教材内容，挖掘文本中暗示性的“潜台词”，抓住

5、“文眼”，由现象到本质，循序渐进地巧妙设疑问难、制造悬念，引发口语表达的话题，可进行设问、提问、正问、反问，巧妙引导学生感悟文本,积极给学生创设U语表达的机会。如苏教版语文第七册《天游峰的扫路人》一课，指导学生理解“我紧紧抓住他的双手说：&lsqUO;30年后，我再来看您。’"这句话吋，徐州张建刚老师设计了这样的问题情境：作者听了老人的这一番话后，紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您!”作者为什么不说3年、5年，而说30年呢？生：作者衷心地祝愿老人能够长命百岁！生：老人乐观的生活

6、态度，使作者相信他能活百岁。师：听了作者的话，老人是怎样说的？生：“30年后，我照样请您喝茶!”说罢，老人朗声大笑。师：从这句话可以看出老人是怎样的一个人？生：他是位自信、豁达开朗的老人。他相信自己能再活30年。通过设计这样的问题情境，不仅抓住了文眼，巧设了问题，而且使课堂$氛活跃，为学生提供了U语表达的资源。2、设计变式训练。汉语知识告诉我们，同一个意思可以用不同的言语形式来表达。对文本中起关键作用的词句段，可以进行变式设计，如把直接引语改成间接引语、反问句和陈述句互换、句中的列举成分分成多个单

7、句……文本的变式训练，既深化了学生对文本的感悟，又给U语训练提供了有效的材料。三、捕捉机会，随机训练口语表达作为一名有心人，教师要善于在H常的学习生活中捕捉可供学生U语锻炼的机会。比如有一位教师，当她在班上宣布了一名学生作文登报的消息后，学生情绪都很激动，教室里掌声雷动、一片沸腾。这吋，这位教师就抓住机会引导：谁能把刚才教室里发生的情景再作一番介绍，让大家重温那激动人心的一刻？当学生说到“老师走进教室”时，这位教师便提醒：“老师是怎样走进教室的？”“喜气洋洋，大步流星地。”“好，加进去继续说。”就

8、这样，在教师的一步步引导下，学生生动、具体地再现了那令人激动的一幕。随后，这位教师又抓住机会，让大家采访那名作文登报的同学。学生在自然的状态下，学习了他人的长处，锻炼了自身的口语表达能力。四、创设情境，在愉悦中锻炼u语能力在一定的情境中熏陶，从而提高口头表达能力，是专门的U语交际课所不能替代的。依据学生的心理特点和认知特点，教师应冇意识地创设口语交际的情境，让学生想说、乐说、敢说、有话说。有位高年级教师，针对学生的特点有意识地在一年级新生入学吋组织他的学生当学校小导游，让他们每人带