学前幼儿益智区材料投放

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1、学前幼儿益智区材料投放益智区是幼儿园的常规区域，是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角。其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展幼儿创造潜能的特点。着名的心里学家皮亚杰说过：儿童的智慧源于材料。益智区材料的投放是决定幼儿区域游戏能否正常开展的重要因素，直接影响幼儿对区域游戏的兴趣，同时也影响到能否让每个幼儿在区域游戏中得到充分活动和发展的主要的决定性因素。　　在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿以游戏为基本活动。玩是幼儿的头等重要的大事，但是对于幼儿来说，投放哪些材料最能吸引幼儿?

2、怎样投放才能最大程度激发幼儿的探索欲和创造力呢?为最大效度发挥益智区材料的教育功能，提高它的教育价值，促进幼儿创造潜能的开发，对幼儿益智区材料的提供总结了如下的几点小小心得。　　一、根据幼儿的年龄特点，投放具有情趣性材料其一、学前幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的材料进行游戏。与人交往的能力不强，满足于对材料的单独操作和摆弄，而益智区正是幼儿自主探索、自主学习的自由天地，满足了学前幼儿的兴趣需求。因此教师要抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。如：水果棋是来进行图

3、案与水果的匹配的棋类游戏;给小动物为饼干将不同的颜色、形状的饼干送到小动物的嘴巴里;小动物排队将高低不同的动物从高到矮或从矮到高排列;给动物宝宝喂饭将各种食物分别喂给不同的动物吃以进行食物与动物的匹配。诸如此类的材料本身就具有直观、形象、有趣的特点，具有情节性和趣味性，非常受到幼儿的欢迎，是益智区也成为了幼儿欢乐的小天地。　　其二、学前幼儿的自主意识发展到了一个新阶段，非常容易因为物品的数量与人数的不均等而发生幼儿之间争夺游戏材料的现象。因此，根据这一学前幼儿的年龄特点，教师在准备材料的时候，应该准备比进入益智区幼儿人

4、数更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好准备六份。保证材料的充足，那样幼儿才会将更多的注意力集中在对于材料的操作和和观察探索上。　　二、根据主题活动和教学活动延伸投放材料其一、教师有目的将主题活动中的预设和生成材料投放到区域中。在主题活动中，常常有需要教师在主题前就需要孩子知道一些知识，掌握一定的技能，那如何让孩子知道和掌握呢?就需要教师的预设。如：在主题秋天的水果主题活动中，需要幼儿了解秋天的各种水果，知道他们的形状、颜色、气味、大小、内部构造等多方位的知识。教师预设的材料有：投放真实的各色水果、水果

5、切面图片、立体水果组合玩具、水果拼图等材料在益智区进行了投放。幼儿在操作和摆弄的过程中，幼儿自主的探索和学习，在进行该主题活动时，教师和幼儿的互动就更加有效。幼儿的生成也同样的重要。如主题活动《秋天的水果》中的数学活动给娃娃送水果(三以内的数量进行比对多少)的活动，幼儿在活动中，除了送水果，幼儿还提出要给娃娃送帽子、衣服、食物等，于是这些要求就被当做了各不同的延伸材料投放到了益智区内，供幼儿的再次游戏。当然，不仅是是数学活动可以在区域中体现，所有的主题内容可以和所有的区域材料相结合，灵活结合、变化。　　其二、材料的投放

6、与集体教学活动相结合，培养幼儿多种技能。在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作、感知。目的让幼儿积累直接经验，使教师更好的观察了解幼儿的兴趣、需要和问题，如进行数学活动大大小小的树叶之前就已经提供了各种塑封的树叶图片，让幼儿进行大小的比对，进行活动时直接将图片从益智区中拿出，请幼儿认识大标记、小标记后，幼儿的分类活动无一错误，甚至还有幼儿将不大也不小的树叶也自动进行了分类。幼儿通过观察和操作创设益智区材料树叶图片材料，幼儿不但掌握了大小的认识，还提高了幼儿举一反三的能力，因此教师在投放材料时，需要有针

7、对性将于教学活动有关的材料投放到各个区域中，让幼儿进行操作和探索，在这个过程中幼儿的判断能力、智力得到了充分发展，激发了幼儿的学习兴趣。　　三、材料投放具有层次性，注重幼儿的个别差异　　每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，学前幼儿也不例外。益智区内提供的材料如果难度相同的话，对于一部分幼儿来说可能过于简单，容易完成，而对于另外一部分幼儿则可能过于困难，难以完成，这样，都会使其失去兴趣，因此，益智区内应为不同能力、不同发展水平的幼儿提供适于其发展的活动材料，让每个孩子都有操作欲望，都有所发展，那么，针对孩子的特点，

8、在益智区材料的投放上如何体现个别差异呢?　　首先，应观察了解幼儿，把握每个幼儿的认知水平、情感态度、特点和个性差异，然后根据幼儿能力与发展水平进行分组，同一个活动中的材料要根据各组幼儿的实际情况，从目标要求逐步提高、操作难易程度逐步加大，将操作材料分为几个小层次，并制定出投放材料的时机和步骤，能力较弱的幼儿从最低层次的材料开始操作