大学英语写作教学问题与对策

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1、大学英语写作教学问题与对策　　摘要：写作教学是大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。然而，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到应有的重视，成为大学英语教学中的薄弱环节。本文针对英语写作教学中存在的问题，提出增强学生英语写作能力的有效对策。　　关键词：大学英语写作教学书面表达能力存在问题解决策略　　一、引言　　写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。目前，英语写作已成为大学英语教学中强调的一个核心技能，

2、也是英语测试中的一个重要组成部分。例如，在英语四六级、托福、雅思等各种考试中，写作不仅是必考的项目，而且所占分值比例越来越大。与此同时，社会对于复合型人才的要求越来越高，不仅要求口语好，还要求书面表达能力强。然而，在大学英语学习过程中，学生普遍认为绞尽脑汁写成的文章并不理想，提高书面表达能力已是不可回避的问题。　　二、当前大学英语写作教学中存在的问题　　1.缺乏英语写作的兴趣与技巧。4　　大多数大学生对英语写作缺乏兴趣，加上语言基本功不够扎实，使得学生思路狭窄，内容和词汇空乏，缺乏写作素材。有些学生虽有写作的热情，但缺乏写作的基础

3、知识与技巧，在撰写文章的过程中，错误百出。写作之前从不列提纲，上交作文前也未修改。有些学生勉强学习写作只是为了应付考试，他们从不注重文章的内容及写作技巧的运用。　　2.思想上不够重视。　　在英语教学中，一方面，老师由于课时少、教学任务重，只能将写作处于次要地位。有时间就讲练，没有时间就一笔带过，更没有足够的时间对学生进行系统训练。于是学生就认为写作并不重要，可有可无。另一方面，学生因练习少而感到写作能力难以提高。因而，写作能力与大纲要求有较大距离，已成为制约大学英语教学水平进一步提高的薄弱环节。　　3.教学方法陈旧。　　目前，英语

4、写作教学主要采用的是比较传统的结果教学法。该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，写作的内容和写作的过程往往被忽视，其主要分三步：教师命题―学生写作―教师批改。在这种模式下，学生学习写作时处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽视。　　三、提高大学英语写作教学效率的对策　　1.培养英语写作的兴趣。　　“兴趣是成功的一半”。对于害怕写作文的学生，教师的任务就是帮助他们消除畏惧心理，让他们树立信心，培养写作的兴趣。学习优秀的范文是学习写作的必由之路。假

5、如学生妄自菲薄，把作文看成“难以上青天”，就难以产生写作的欲望。因此刚开始指导学生写作文时，要让他们写自己最熟悉、感受最深的事，只要学生能写下去就给予鼓励。4　　2.巩固语言基础知识。　　虽然许多大学生的词汇量比高中生多一些，但多数情况下他们只会拼写、发音，不会使用。英语写作对选词的准确性要求更高，因此，在教学中教师应结合课本教学，培养学生词汇的积累的能力。通过对比词汇的区别和记忆例句的方法，实现精准掌握词语，灵活运用。提高大学生对碎句、残句、串句的修改判断能力，有利于避免在自身写作过程中犯同类错误，从而巩固语言基础知识，提高书面

6、表达能力。　　3.扩大阅读量，增加语言输入。　　读和写是密切相关的。自古以来，我国就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等名言，揭示了阅读对写作的重要性。写作属于语言输出，需要有充足的语言输入作为基础。而学生由于语言输入不足，储存的英语语言信息有限，很难摆脱汉语的影响，经常不得不先用汉语思维，然后用英语来翻译。由此可见，语言输入是培养学生表达能力的先导，同时广泛的阅读仍是语言输入的主要途径。在阅读过程中仔细分析和揣摩原文的语言特色，遣词造句，句与句之问的衔接方式，篇章内容的安排和表达等，并有意识地进行模

7、仿，达到逐步提高语言能力的目的。只有让学生接受足够的“输入”，才有可能有较好的“输出”，从而灵活自如地表达思想。　　4.改革教学方法。4　　相对结果教学法而言，过程教学法不失为一种比较科学的教学模式。因为过程教学法将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。该写作模式的操作主要有以下几步：写前准备、写初稿、修改、写第二稿、教师批改讲评几个阶段，教学力求营造一种教学氛围使师生能够共享信息，相互帮助，同时把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始，通过与其他同学合作评估，学生切实看到自己的努力和进步。　　四、结语　　英语写作是

8、英语学习的一个重要组成部分，是语言技能的最高境界。在平时的学习过程中，要注意材料积累，大量阅读好的作品，并有意识地背诵好的句子、段落，写作时模仿其表达方式，写出地道的英语作文。教学中，教师应结合学生的实际，改进教学方法，使写作具有趣味性和针对性，对