班级文化建设要从“爱”出发

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1、班级文化建设要从“爱”出发　　优美的班级环境，浓厚的文化氛围，不仅能促进学生上进、乐观，更能陶冶学生的情操、净化学生的心灵。而“爱”是教育的灵魂，是一切道德的根源，是一切教育的根本，是促进一切生命积极成长的最大动力。因此，班主任要从“爱”出发，使班集体成为学生个性舒展的自由空间和快乐舞台。　　一、创设优美温馨的班级环境―――让爱住我家　　班级环境是班级文化建设中重要的环节，一个集体在成长中应当有个性、有特色，才能体现人文关怀，才能充满生长气息。我们在工作中应从小处着手，潜移默化，为学生营造一个既令人赏心悦目又寓意深刻的教室环境。清洁、整齐、美观固然是

2、不容忽视的重要方面，但教育行家都懂得，还必须让教室环境发挥陶冶学生情操，激发学生向上的积极作用。我在班级环境布置时，总要精心设计和雕琢，精心打造具有时代气息的人文环境，使教室的每一面墙都成为教育资源，让每一位学生都感受到家的美好爱的温馨。开学初，我就让每一位学生写好自己新学期的心愿卡，在教室墙上种上“心愿树”5，这样既预示新学期新的祝愿，又激励孩子为实现自己的愿望而不断努力。在我们教室里没有领导、名人的照片和豪言壮语，有的是学生自己的生活照片和学生自己设计、创作的美术书法作品，写的是自己的富有个性的话语。虽然朴实，但很亲切。教室的黑板报也由学生自主申

3、请，谁都可以出，虽然有的同学字写得并不好，画也并不美观，但都能在班级中找到展示自己智慧的舞台，能够充分体验自身的价值，获得成功的喜悦。在这样的教室环境中，师生平等，民主和谐，每一个孩子都得到了充分的尊重，都有一片自由的天空，都愿意做最好的自己。　　二、建立人性民主的班级制度―――让爱靠近我　　在班级日常管理中，我们常常根据自己班级的实际情况，制订一些适合本班的管理制度，提出具有自己班级特色的班风，设计自己的班标。而班级制度毕竟不同于具有社会意义的法律，它只是对学生不良行为的约束和纠正，因此，在约束和规范的同时，应具有人文性，富有人情味，要允许学生犯错

4、，要尊重学生，落实学生“自主性”和“主动性”的地位，张扬学生的个性。如多设立奖励机制，对犯错的同学要有耐心，要宽容，要尊重；注重个性教育，对每个学生的个性要有足够的认识，在保护和促进学生个性发展的前提下，贯彻机会均等、积极参与、鼓励竞争等原则，真正把班级还给学生，把创造还给学生。学期初，首先由全班同学讨论班级愿景，确定班级目标，制订班级公约，成立班级自治小组，各自治小组都由同学们自己命名，在班级学习、纪律、卫生、文明礼仪等方面一周一小结，一个月再进行全面考核一次，完全由学生自己进行民主测评、综合考核。另外还鼓励学生成立“班级志愿服务小队”，可以主动捡

5、废纸，擦黑板等。这样真正把班级还给学生，把教育的主动权还给学生，构建富有人文关怀的班级制度，达到资源的最大共生。正如心理学家布卢姆所言：“教育中如果没有尊重和信赖，就没有激情和启示，就没有情性的陶冶和净化，也没有灵魂的飞升和投入学习的热忱。”这种尊重植根于这样的信念：一个生命，它懂得感情，它需要亲情。5　　三、营造和谐融洽的人际环境―――用爱温暖你　　人际关系是一种高级形式的文化。心理学研究表明：当人际关系和谐融洽，当人的心情处于愉快轻松状态时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也更加丰富。因此，良好的人际关系不仅可以使

6、学生全身心地投入学习，促进学生奋发向上、健康成长，还可以形成良好的集体意识。在班集体中，我们既要构建和谐的师生关系，也要营造良好的生生关系。老师要热爱学生，把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给全体学生，把微笑洒向全体学生。特别是要承认学生之间的差异，允许他们在思想情感和行为中表现出一定的独特性，给他们提供更大的独立活动的空间。并带着爱的情感去发现学生身上的闪光点，及时表扬他们的点滴进步，使他们内心感到温暖，产生一种精神力量，树立起自信心。前苏联教育家捷尔任斯基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”教师爱学生，并且让

7、学生感受到了这种爱，他们才会变得更关心集体，他们也才会用宽容友好的态度去对待同学，从而形成充满理想、团结向上的班集体，人人都感受到集体的温暖，体会到集体力量的伟大，在团结友爱、相互尊重中健康成长。　　四、构建多元全面的评价体系―――用爱去等待5　　美国心理学家加德纳提出的多元智能理论告诉我们：每一个学生的智能都有其优势和弱势，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。因此，我们在确定评价内容时，应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体的智能优势，最大限度地促进学生个体价值的实现。在评价的主体上，也要从教师的单一主体变为多元主体，特别是要注重学生

8、的自我评价。自我评价既能使学生得到反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识。小学生评价能力的发展规律是：从