初中思想品德课教学策略及学生学习方式的改进探析

《初中思想品德课教学策略及学生学习方式的改进探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中思想品德课教学策略及学生学习方式的改进探析王瑞峰河北省南和县贾宋学区中心校054400新课程理念下的课堂教学不应该是教师讲、学牛.听的满堂灌教学，而应该是一种遵循面向学生、面向生活、面向社会，充分体现以学生为木的理念，通过采用活动式教学、研究性学习、自主一一合作和探究学习、体验式学习以及合作式学习策略，从而真正达到“一切为了学生的发展的新课程理念”。在初中思想品德课教学中我曾从以下几个方面做了一些有益的尝试。一、创设情境、激活思维上课伊始，老师创设情境导入，能最大限度地把学生的注意力吸引到课堂上来，激发学生强烈的求知欲和好奇心，激发学生内在思维和创

2、造性，化“万事幵头难”为“四季开始是春天”，学生很快就进入了自主学习状态。这一教学策略能有效引起学牛.注意和唤起学牛.学习的需要，同时也能使学生的身心处于最佳状态。在我的教学中，恰当地创设密切联系学生生活世界的情境，可变抽象的政治理论化为只体形象，可变深奥的道理为浅显易懂，变枯燥无味的政治课堂教学为活泼有趣，从而顺利地达到突出、强化教学重点的目的。例如：在“培养学生自我保护”这一重点知识内容时，我设置了以下几个密切联系学生生活世界的情境,要求学生回答：“当你独自一人时，碰到下列情景你会怎么做？”⑴球赛结束，观众如潮水般拥向出口，人群混乱不堪时：;⑵放学

3、时，风夾杂着闪电，天空突然下起了大暴雨时：;(3)有网友约你见面时：。利用以上情境促进学生开动脑筋进行独立思考，然后鼓励学生畅所欲言，各抒己见，培养学牛.自主参与，探索中准确把握教材重点知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。二、设难置疑、引起思辨古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”在我的教学中，设疑导思，激发学生自主探宄问题的热情和能力，从老师的角度来说是实施探究式教学的一种教学策略，从学生的角度来说是促进学生学习方式的变革。苏显著的特征是:在老师创设了情境下，以问题为中心，教师围绕问题组织教学，学生在教师的引导下，主动获取知识，应用知识。

4、其核心是培养学生善于质疑，乐于探究和创新的求知欲望，在师生互动、学生互动中增长知识和才干，训练思维的能力。在导入新课吋可以设疑激趣，在新授易混淆的知识点之间设疑思变，去伪存真，使学生在独立思考和老师的引导下真正掌握政治概念和原理；在突破、化解教学难点吋，可以设计一组联系学生生活世界或国内外重大时政问题，学生自主探究或分组谈论，教师适时释疑，激发学生想象、联想、推理、判断等思维能力的培养；在学生初步掌握教材知识和原理的基础上，通过设计一组循序渐进的问题,培养学生运用知识解决问题。三、欣赏审美、陶冶情操在新课程理念下，强调认知与情感、态度、价值观的统一。情

5、感不仅指学生学习兴趣、学习热情、学动机，更是内心的体验和心灵世界的丰富。通过教学活动，使认知与情感、态度、价值观有机地渗透到课堂教学活动中，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。把音乐欣赏与中国诗歌、名人名言等“嫁接”到政治课堂教学中来，可以有效地解决以上问题。如：在“维护祖国统一”一课中，师生共同欣赏《乡愁》，陶冶学生热爱祖国、维护祖国统一，树立科学的人生观、世界观、价值观，陶冶学生对自己负责、对他人负责、对社会负责、对未来和国家负责的正义感和使命感。四、合作交流、全面提高课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多

6、向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、合作实验、游戏竞赛等，为学生学4营造一种愉快、宽松的气氛。如天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许充实；不明白问题允许发问；没想好的允许再想;不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。多么宽松的民主氛围，这不仅冇助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决吋，设

7、法引导其他学生帮助解决。这种学中相互帮助的气氛，冇助于增进学生友好情感。如可以采用“小老师”制，让做对的学生帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解。这样的教学，既保护了学生的自尊心，又培养了其余同学热心帮助同学的品质。在完成教学的过程中，适吋引导学生开展采访、表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用，激活学生思维，让学生有更多吋空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。如：在讲我国的基本国情吋，可采用辩论赛的形式，辩论我国当前是否还处在社会主义初级阶段。五、自我评价、反馈纠正新课程

8、标准指出，只冇学者自己决定评价的准则、学习的0的和动机以及0的达到的水平等，并对自己确定的内容