美日两国学校音乐教育的成就及启示

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1、美日两国学校音乐教育的成就及启示鲍勰(中国音乐学院，北京100101)【摘要】文章基于比较音乐教育研究的相关方法与理论，对美国和日本两个国家学校音乐教育发展的历史、成就和特征进行简要概述。通过客观的分析评价与比较研究，发现对中国音乐学院学校音乐教育的发展和改革有着不少有益的启示，我国应在学校音乐教育中，兼容使用多种音乐教学模式，坚持“教师主导，学生主体”的课程宗旨，强调音乐教育要面向所有学生，强调培养学生的实践能力与创新能力，强调音乐教师综合素质的提高，重视音乐理论、音乐审美和音乐技能的均衡培养，重视中国传统音

2、乐文化的传承，重视学校音乐课程材料的选择，增加音乐实践的课程评价制度。我国有必要吸收借鉴美日两国学校音乐教育的这些优秀成就，有助于完善与改进本国的学校音乐教育现状。【关键词】美国学校音乐教育；日本学校音乐教育；比较音乐教育近代学堂乐歌时期，曾志志先生曾经提出要敢于输入“文明”，但又要善于运用这些输入的“文明”来创造自己的音乐文化，当今世界音乐教育文化相互取长补短，融而为一，在客观上已证实了他这一主张的正确性。以历史的、发展的眼光来看，我国学校音乐教育要面向现代化、面向全世界，应该借鉴和吸取外国学校音乐教育的成功

3、经验与失败教训，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，从而推动我国学校音乐教育的改革与发展。在众多教育水平优越的国家中，美国和日本的学校音乐教育显得更为突出和具有特点，对许多国家都产生过积极的影响。兼容美日两国学校音乐教育的优秀成就与经验，对建设中国学校音乐教育体系必定会起到积极的作用。一、美国学校音乐教育美国学校音乐教育起步虽晚，但是发展迅速，仅用百余年时间，已栖身于世界音乐教育之林。美国早期的教育法令把音乐排斥在学校教育之外，音乐仅仅用于教会仪式，教会仪式采用“带唱”法，即由主持念唱一行赞美诗，教民跟唱一

4、句。之后改革派提出“规则和艺术”唱法，“规则”指的是用读谱法；“艺术”指的是要提高歌唱的质量。基督教音乐仪式对提高教民歌唱质量和读谱能力的需求，推动了歌咏学校产生。歌咏学校作为社区音乐教育的主要形式，普及了几代人的音乐基本素质，形成民众参与音乐的意识和社区音乐气氛，造就了几代音乐教师，积累了音乐教材和教法方面的经验，使其成为奠定美国学校音乐教育的基石。美国学校音乐教育真正始于1838年，由波斯顿中小学教育委员会正式决定将音乐纳入公立中小学的课程，洛威尔·梅森成为全美第一个学校音乐教师，后被誉为“美国音乐教育之父

5、”。1838年前音乐教育内容仅是唱歌，音乐课程在学校得到普及之后重心转向识谱，直到19世纪末20世纪初，音乐教育界明确认识到音乐教育首先应使儿童心灵和情趣在艺术之美中得到陶冶。所以到20世纪上半叶，美国学校音乐教育则以教育内容多样化的形态为主要特征，音乐教育涵盖了音乐欣赏、器乐、合唱和律动等多方面的内容。20世纪下半叶，教育改革成为全球性的现象，表现出一种整体性和系统性的势态，音乐教育是教育的一个分支，就必须要把它放到当时教育改革的整体背景中去考察。受布鲁纳“结构主义”课程理论的影响，美国教育总署艺术人文处资助

6、，组织专家历时五年，研制了曼哈顿维尔音乐课程方案。它是依照布鲁纳的螺旋型课程设计模式加以组织的，其认为，音乐学科结构是由音乐若干个基本概念组成的，这些基本概念或称为音乐的基本元素，包括曲式、节奏、音高等。由这些基本概念组成的音乐学科基本结构，按照学生的认识能力与认识水平以及不同的年龄阶段，又分解组织为螺旋上升的层次，分年级展示给学生，使学生在不同年龄阶段都能把握音乐的整体面貌和整体结构，同时又使学生在螺旋上升的循环中深化对这种整体音乐结构的认识。美国从20世纪50年代末起，经历了十余年的“当代音乐计划”。“青年

7、作曲家计划”成为其先导，该计划是由31名34岁以下的作曲家受聘深入到美国部分高校，不但激发了学校学生对音乐创作的极大热情，同时青年作曲家还为学校教育创作了各种体裁的作品，为学校音乐教育积累了教材。1963年福特基金会给音乐教育者大会提供资助，开始了当代音乐计划，青年作曲家计划仍纳入其中，同时还加入培养音乐教师、加强创作教学以及发现音乐人才等内容。1965年在西北大学的研讨会又提出“综合音乐素质教育”的概念，会后传播综合音乐教育思想，培训相应的师资队伍，建立各种讲习班、培训班，这样当代音乐计划就以综合音乐素质教育

8、的思想和实践的形成而结束。1967年，由美国音乐教育者全国大会主持，在坦格伍德举办了音乐教育有史以来最重要的一次会议，会议呼吁音乐应该成为学校课程的核心。70年代美国经济形势恶化，音乐教育发展受到挫折。80年代，全球掀起教育内容和教育方法的改革运动。1994年政府通过了《2000年目标：美国教育法》，把艺术教育规定为核心学科，同年正式公布了《艺术教育国家标准》，成为美国跨世纪音乐教育的