加强对话享受“阳光”

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1、加强对话享受“阳光”　　很小的时候父母就告诉我们，如果不小心在郊外迷了路，不要慌，大树会告诉我们正确的方向：叶子稀的一面是北方，叶子稠的那一面是南方??因为南面正对着阳光。其实何止是大树，我们每个人，尤其是少年儿童健康成长更需要阳光。没有阳光万物将停止生长，没有阳光心灵将充满沮丧。阳光是爱，爱就是阳光。那么，如何让我们语文课堂洒满“阳光”呢？　　一、让学生与学生合作对话，激发潜在的爱　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”合作学习正好能满足学生的这种需要。在合

2、作对话的过程中，同学们得到表现的机会增多了，另外，同学们觉得面对老师时那种无形的压力变小了，在小组内能够更好地发挥自己的才能，提高了学习的积极性和参与程度，从而激发学生热爱学习的情感。　　例如：我在教《田忌赛马》时，为了让学生自主感悟，激发学习兴趣，我引导学生开展小组合作学习：⑴讨论：田忌为什么能反败为胜？齐威王为什么会由胜转败？⑵操作：用准备好的上、中、下三个等级的马演示第二次赛马的过程。⑶5想象：如果你们是齐威王，会用什么办法再胜田忌？学生在这样的合作学习中，每个人都把全身的精力积极投入到学习中去，从而激发了学习动机，提高了学习兴趣。这里虽然也有竞争，但这是

3、小组与小组之间竞争，这样可以增强学生的集体意识，如果成功了，就会感到为集体争了光，即使失败了，个体也不会受到过多的伤害。　　二、让学生与文本真诚对话，体验深层的爱　　教育是一门科学，也是一门艺术。从科学的角度看，它是理性的；从艺术的角度看，它是审美的。语文教学有自身特定的规律，体现着严谨的科学性；语文教学更蕴涵着丰富的情感，体现着独特的艺术性。作者通过文本丰富的书面语言文字表达自己的见解和感受，教师要引导学生以认真虚心的态度去研读文本，正确把握文本的人文精神，通过字里行间感受文本情感跳动的脉搏，并且产生情感的共鸣，从而体验到文中蕴涵的深层的爱。　　如《伞花》这一

4、课，通过描写同学为老师送伞，老师送同学回家的这一事例，表达了同学爱老师，老师爱同学的浓浓师生情。怎样让学生深刻体会这份师生情谊呢？我摒弃繁文琐碎的情节分析，而是让学生花大量的时间自己去读课文，反复读，反复悟；一边读，一边把感动自己的词句划下来，并想想自己为什么会被感动，从中说明了什么？由于充分地让学生们研读文本，学生们大都感悟得比较丰富而深刻，课堂踊跃发言者很多：　　生：老师，我觉得“伞已经塞到了老师们的手里”这个“塞”也看出同学爱老师，因为他们怕老师不收他们的伞，所以用“塞”，而不是用“放”或“给”。　　生：还有“同学们呢？有的顶着塑料布跑了，有的两个人合着一

5、把小雨伞跑了。”这里也令人感动。同学们把自己的伞送给老师，自己却宁可和同学挤在一把小雨伞里，宁可自己被雨淋湿。这太让人感动了。5　　生：我觉得老师也很爱同学，课文里说“老师们高兴地抚摸着同学们的头。”显然，老师们被同学们的行为感动了，他们用这个动作表达对学生的喜爱。　　……　　在与文本真诚的对话中，学生被课文深深地感动着。爱，这种最朴实和纯真的情感，早就被纳入学生人生体验的长河之中，并不断地丰富和演变。　　三、让学生与主人公换位对话，享受美好的爱　　教师要把学生领进作者创设的角色中，设身处地地理解他人的情感，在与主人公共命运中享受着美好的爱。　　如《丑小鸭》一文

6、语言优美，富有情感，并蕴涵着深刻的人文内涵。在教学中我用感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，让学生把自己当做文中的那只丑小鸭，随着故事情节，一起去体验丑小鸭的种种遭遇，与他同悲喜，共命运。文中丑小鸭经历了几次不幸的磨难，由于学生把自己溶入了课文，他们很快对丑小鸭充满了无限同情，在读到“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不喜欢他”时，有些学生的眼睛湿润了。孩子们设身处地地去体验当时的情景，去体验丑小鸭的心情，去体验丑小鸭当时那种孤独的境遇，他们的心与丑小鸭产生了共鸣。在读完第五自然段时，我动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么

7、说，又会怎么做呢？”5孩子们的心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭要坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的替丑小鸭表达愤慨和不平。在学习课文的结尾时，我紧紧抓住丑小鸭变成天鹅后从心底里发出欢乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”这一句，让学生也尽情地发自内心地呼喊体会一下，再与前面不幸的遭遇相对比，当他们在经历了几次情感起伏的跌宕，与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时，丑小鸭的形象、丑小鸭的感情、丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵，孩子们也真正享受到了语文带给他们美好的爱。　　四、让学生与教师平等对话，感悟丰富的爱　　记得在一次辅导区公开课

8、上听朱老师上《给予树》一