通过角色游戏，培养幼儿的主体性

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1、通过角色游戏，培养幼儿的主体性摘　要：角色游戏是幼儿教育中一个基本的环节。角色游戏在幼儿主体性培养中起了重要作用，当前在幼儿主体性培养中存在问题，教师可通过角色游戏来培养幼儿的主体性。关键词：角色游戏；幼儿；主体性培养一、角色游戏的意义　　幼儿期原本是人的主体性初步确立的时期。在正常情况下，儿童主体性的各方面品质已经萌芽甚至十分活跃：他们什么都想知道，什么都想尝试，什么都想关心，什么都想参与；他们思维活跃，想象力丰富，对自己充满信心。只要能够提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和创造活动。在这期间，角色游

2、戏在幼儿主体性培养中具有重要作用。　　角色游戏是幼儿在假想的情境中通过扮演角色、使用玩具去创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏没有固定的模式和规则，游戏的主题、情节，角色的扮演，玩具的使用等，都是幼儿按自己的意愿确定的。幼儿在游戏中无拘无束地表现自己对生活的认识、感受、体验，他们是角色游戏的主人，拥有绝对的自主权。角色游戏能促进幼儿身体和心理的健康发展，能丰富幼儿的知识和各种智能，促进幼儿社会能力的发展，还能促进幼儿审美情趣和审美能力的发展。　　二、当前角色游戏在幼儿主体性培养中存在的主要问题　　在现今幼

3、儿园教学中，教师在组织指导游戏时，容易忽视发挥幼儿主体性，往往出现如下偏差：　　游戏“主体”偏差。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。可是，从角色游戏的实际运作来看，这一点往往出现错位。在不少角色游戏活动过程中，“主体”成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程教师包得多，干扰多，幼儿难有发挥的余地。在这样的游戏氛围中，幼儿的积极性、主动性被压抑了。　　游戏“重点”偏差。角色游戏的重点是让幼儿进入“角色”去“玩”，幼儿一听说要做角色游戏便极为兴奋，

4、早已迫不及待，但实际工作中教师则往往要讲上一通，介绍玩法规则，让“讲”占去了相当一部分时间。角色游戏本身就是幼儿凭生活经验去扮演角色的，教师在游戏前尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥余地就少了，客观上限制了幼儿主体性的发挥。　　游戏“目标”偏差。对于游戏主体幼儿来说，游戏的目标是内在的，为游戏而游戏；而对于教育者来说，游戏则是教育幼儿的手段。于是，教师就自然地为游戏设立了外在的目标—教育目标。而目前在角色游戏中，教师往往有淡化游戏性，强化教育性的倾向。　　三、在角色游戏

5、中培养幼儿主体性的探讨　　（一）游戏目标确立体现幼儿主体性　　要在角色游戏中发展幼儿的主体性，就必须确立体现幼儿主体性的游戏目标。在制定游戏目标时，除了要依据班级的阶段教育目标外，还要根据游戏所起的教育作用来思考。角色游戏主要是让幼儿在游戏中学习正确地对待现实生活中的人、事、物。也就是说，角色游戏能让幼儿获得有关人际交往和良好品德方面的知识经验，促进社会性发展。如“理发店”这一游戏，目标设为：在幼儿认识理发店的基础上，通过游戏反映理发师的有关活动（礼貌待客、卫生理发、细心工作等），理解某些社会角色（如理发师和

6、顾客）间的交往知识和技能，促进幼儿人际交往能力的发展。总之，要使幼儿通过游戏获得主体性的发展，教师首先应定出切实可行的游戏目标，并落实到幼儿身上，使每个幼儿在原有水平上得到发展。　　（二）环境创设和材料投放体现幼儿主体性　　让幼儿参与环境的创设和材料的准备，是幼儿主体性得以发挥的良机。创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境的创设和材料的投放上，可以师生共同商议的形式，按游戏的需要摆放场景，添置玩具材料，使幼儿成为环境创设的主人。在游戏中教师还要与幼儿一起开动脑筋，就地取材，

7、变废为宝，采取收集、利用、替代的方法，为幼儿提供半成品材料，启发幼儿自己动手运用半成品加工制作玩具，这也是幼儿主体性发挥的良机。　　同时为了考虑在游戏中能让幼儿自由选择玩具材料，可以改变以前按教师意愿有规则地摆放的方式，而是采取分散和综合摆放相结合的方式。如“理发店”里除镜子、理发标志、电吹风外，其它的如洗发露、发胶、梳子等让理发师自己到“超市”购买。这样幼儿能开动脑筋，根据自己的需要积极投入创设，从而调动了幼儿参与的主动性和材料选择的自主性。　　（三）游戏过程体现幼儿主体性　　游戏过程中幼儿主体性的体现，主

8、要应表现为过程的设计必须符合幼儿的年龄特点，游戏的主题、角色的分配、情节的发展、游戏规则的制定，主要都应由幼儿根据自身直接或间接的生活体验自主确定。在传统游戏主题的基础上，开发出新的主题，因为游戏内容的更新更能满足幼儿对社会生活的求知、向往、想象乃至模仿和实践的心理需求。传统游戏的主题如“公共汽车”、“商店”、“理发店”对今天的幼儿来说已较陈旧，缺乏吸引力，不能体现现当今社会的发展。为此，教师应当启