“考试作文”评改的现状分析与对策

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1、“考试作文”评改的现状分析与对策　　写作能力的培养应是语文教学改革的一个重点。然而在广大农村学校的语文教学中，众多教师把主要精力都放在了“释词――分段――概括段落大意”等基础知识的理解上，而忽视了对学生写作能力的培养。究其原因，一是作文教学见效慢，教师还要有一定的文学功底；二是由于多年来在考试中对作文的评改存在着种种弊端（我们把考试中的作文且称其为“考试作文”），导致了语文教师对学生写作能力的“忽视”。而第二种因素恰恰是最重要的一种因素。　　一、考试作文评改的弊端及其危害　　1.弊端　　考试作文的评改本来是一件十分严肃的事情。然而农村学校对“

2、考试作文”的评改，存在很多问题：①只看开头与结尾；②看作文的长短；③看文面整洁以否，凭印象的分。翻阅近三年的的语文试卷发现，80%以上的作文得分均在优良之间，只有少数试卷因为篇幅明显不够，得分较低。这些作文真的很优秀吗？回答显然是否定的。　　2、.危害　　这种对“考试作文”4评改的随意性，给语文教学带来了相当的危害。首先，它把语文教学的目的引上了歧途。教学语文，旨在对语言工具的运用；考察语文，重在考查学生对语言文字的运用能力。如果我们不重视作文的考查，或者说不重视对考试作文的评改，就是去了考察语文的本意。其次，挫伤了教师对作文教学改革的积极性

3、，扼杀了学生的写作兴趣。我们知道，“考试是教师的指挥棒，分数是学生的晴雨表”。由于对“考试作文”的评改的随意性，使得平时注重作文教学的教师因为得不到肯定，而对作文教学失去了信心。学生的写作能力也就谈不上再有所提高，因为这是一个导向问题。　　3.原因　　导致作文评改出现问题的原因，客观上讲，首先是批阅的数量与时间的矛盾，即需要评改的数量多，时间紧。大到一个乡镇，小到一个学区、一所初中，多则上千，少则几百份，而平改作文的教师一般只有一两个人，时间为半天。一两个人在半天时间要面对成百上千份试卷，评改质量可想而知。其次是评改标准问题。多年来，除了中考

4、，一般都没有明确的评改标准，都是评卷教师自己心中定标准，事后无人也无法复审，这就给评卷教师的随意性带来了可能。主观上讲是负责评卷的教师对作文评改的重要性认识不足，不能认真对待作文评改。　　二、作文评改的实验改革　　如何消除这些弊端，才能形成良性循环？怎样才能使“考试作文”的评改既省时又科学合理、公平公正？一方面需要我们所有的语文教师加强作文评改的责任心，努力提高评改质量；另一方面，需要对考查形式和评改方法进行改革。　　（一）作文考试形式的改革。4　　对考试形式的改革通常有两种方式。一种是把作文考试与基础知识的考查分开进行。作文考试以竞赛的形式

5、放在期末考试前独立进行，成绩计入语文总分。这样就有了充足的评改时间和教师，有助于作文评改质量的提高，可以引起语文教师对学生写作能力的培养。　　另一种方式是把作文试卷与基础知识试题一并发放，考后保密员对每篇作文进行编号，把密封部分剪下保存，试卷上只留编号，评改后对号入座，保证了评改质量。在时间安排上每次考试，首考语文，为评改作文留出更多的时间。　　（二）作文评改方法的改革　　1.制定评改标准　　依据教学大纲，参照中招作文评改标准，从思想内容（30%）、语言表达（50%）、结构条理（20%）等三方面，把学生作文大体分成三等五类：　　一等卷：感情真

6、实，内容健康，中心明确，议论文观点正确鲜明；文字通顺，语言精练，表达方式运用恰当，基本无病句；条理清晰，详略得当，结构合理。　　二等卷：感情真实，内容健康，中心基本明确，议论文观点基本正确；语言通顺，表达方式运用比较恰当，基本无病句；条理比较清晰，结构基本合理。　　三等卷：感情不真实或内容不健康，中心不明确；文字不通顺，表达方式运用不恰当，病句较多；条理不清晰，结构不合理。　　卷面分（5分）书写工整，卷面整洁的给3分；书写潦草，卷面涂抹现象较多的给1分；其余给3分。　　2.改革评改方法4　　两人同时独立评阅。两个得分进行对比平均：两人均选为上

7、等的为一类试卷，一般在90%以上给分；各自选为上等的为二类，一般在80%以上给分；两人均选为下等的为五类，一般在60%以下给分；各自选为下等的为四类，一般在60%以上给分；其余为三类试卷，一般在70%以上给分。　　这种评改方法是两人总揽全篇，共同批阅，整体质量较高。4