谈英语课堂教学评价

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1、谈英语课堂教学评价　　摘要：本文从当前英语课堂教学评价的现状入手，对英语课堂评价的分类作了基本阐述，在坚持评价主体多元化的基础上强调学生作为评价主体核心的地位，介绍了以英语课堂教学评价为途径提高学生的英语听说读写能力的方法。　　关键词：评价多元化自我评价听说读写能力　　持有不同的英语课堂教学观，就会形成不同的英语课堂教学和评价，产生不同的英语课堂教学评价结果。换言之，有不同的英语课堂教学评价活动，就有相应的英语课堂教学观做指导。英语课堂教学评价活动本质上也是英语教师的教学思想再一次实践的过程。　　一、当前英语课堂教学评价的现状　　我国当前的英语课堂

2、教学评价活动尚存在显著的不足：首先是量不足，评价是教学活动的的重要组成部分，课堂教学评价本应融入日常的英语教学活动。但受传统教学思维的结束，无论是教师还是学生，都没有给予课堂教学评价活动足够的重视；现?是质不高，许多英语课堂教学评价仅限于对教学内容的陈述、重复，尚停留在教学评价活动的最低层次。表现为具体情形则是课堂里的教师以自我为中心，以自身教学方案的执行进度为首要甚至是唯一的评价标准，而对于学生参与学习的契合度以及学习兴趣的激发则显得漠不关心。在这类教学模式中，对学生的评价往往是通过一问一答的方式进行，而大部分的评价用语都是诸如“Youunder

3、stand？”、4“OK！”或“Verygood！”等泛泛之辞。　　面对现状，我们有足够的理由在第一时间加强英语课堂教学的评价活动，从提升英语课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能入手，建立全新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从按部就班的完成教学任务转移到以学生为本的教学理念上来。　　二、英语课堂教学评价的分类　　（一）按评价基准区分的相对评价和绝对评价　　相对评价通常以班级内学一的平均英语水平作为基准，通过取材广泛的测试掌握每个学生与平均水平的差异，得出每个学生英语学习能力的相对等级，从而凭以把握教学的侧重点和平衡点。　　绝对评价则通常以英

4、语教学大纲为基准，通过测试每个学生对大纲范围内的知识点的掌握，以期较为直观的获得教学大纲所规定的教学目标的实际完成情况。　　（二）按评价功能区分的诊断性评价、形成性评价和总结性评价　　诊断性评价是在英语教学活动开始之前对学生的知识起点、学习状态（包括学生的英语阅读和口语能力等）进行预测，以了解学生的知识基础和学习能力，进而判断他们是否具备实现当前教学目标所必备的条件，为最终实现因材施教提供依据。4　　形成性评价通常发生在英语教学活动过程中，以及时了解阶段教学的成果和学生学习的进度和障碍，并据此调整和改进教学安排。形成性评价在教学过程中运用频率高，针

5、对一堂课或一个知识点的小测验就是一种形成性评价。形成性评价通常属于绝对评价，一般用于判断前一阶段教学工作是否达到了既定的教学目标。英语课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。　　总结性评价一般是在英语教学活动一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。英语期中和期末考试、考核都属于这类评价，目的在于检验学生的学业是否最终达到了既定的教学目标。　　（三）按评价方法区分的定性评价与定量评价　　定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法、分析结果是一种没有量化的描述性资料。定量评

6、价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数量统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的绪论来。由于定量评价的方向、范围必须由定怀评价来确定，所以定性评价与定量评价相辅相成的。定量评价能够客观精确地描述教师教的行为和学生学的行为，定性评价则是提供课堂情景脉络，提供评价人对课堂行为意义的理解。　　三、英语课教学评价主体的多元化　　英语课堂教学的评价主体除了英语教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学生家长以及学生自身。国家政府教育机构作为评价主体具有权威性，家长作为评价主体也能起到相应的促进作用，而学生的自我评价则会充分调

7、动学生的主观能动性。4　　学生的英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。学生的自我评估包括英语口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、驼用和创造能力等诸方面。　　四、英语课堂评价对于学生听说读写能力应当并重，不可偏废　　（一）听、说能力的评价　　英语课堂教学中，应当要求学生随机、灵活运用已掌握的英语词汇来完成口语任务，同时满足课堂教学的目的。在课堂教学中，口语练习活动为学生提供了外语进行交际的机会，而很多口语任务本身的趣

8、味性更有助于激发学生对英语的喜爱和热情，但在进行口语能力，有必要强调口语的如下特点：语言结构较为简单，句子不求完整，语法不