浅谈物理教学方法

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1、浅谈物理教学方法　　物理是一门重要的自然科学，如何激发对物理学科的爱好，引导他们学好物理知识，提高分析问题、解决问题的能力，是我们每个从教人员的必备责任。现代教育不但要教学生学会物理，而且会学物理，这就要求教师指导学生掌握科学有效的学习方法。　　物理课是初中学生感到难学的课程，其原因是：物理课不但有系统、严密的物理概念和知识，而且物理课与数学、语文课的知识联系也很密切。例如数学中的方次运算、小数分数混合运算、极值的讨论等知识在物理教学中经常应用.但数学知识又不能生搬硬套，例如数学中a=c/b说明a与b成反比，a与c成正比，但在物理ρ=m/V

2、定义式中，ρ与m、V的大小无关；在I=U/R中，却有I与U成正比，I与R成反比.所以学好数学知识对物理课的学习至关重要。同理，一个学生语文水平的好坏对物理的学习影响很大.因为物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天地之别。例如重力的方向是竖直向下，不能叙述为垂直向下；导体在磁场中切割磁感线运动时，导体中就产生电流，若无“闭合”二字，则产生的是电压而不是电流；又如物体吸热后温度升高了20℃和温度升高到20℃含义截然不同。可见语文知识对学好物理课的重要。　　物理实验对初中生学好物理至关重要，初中物理教学要以实验为基础，物理实验具

3、有形象真实、生动有趣的特点。例如，“惯性”是一个比较抽象的概念，在实验课中，让学生各自拿出课前做好的小车，装4好木块，分组实验。小车前进突然停止，木块向前倾倒，学生多次演示结果一致，证明了原来运动的物体具有保持原运动状态的性质；再拿出准备好的装有水的玻璃杯，上面平放硬纸板，纸板上放一些硬币（元），快速击打纸板，硬币落入杯中，这说明原来静止状态的物质，具有保持静止状态的性质。同学们通过实验提高了兴趣，也增进了对“惯性”这一概念的理解。心理学研究表明：人对动作的记忆效率比对语言文字的记忆效率高好几倍。在课堂中，为学生展现丰富多彩的物理现象和鲜活

4、的物理情景，可以充分调动学生的各种感官，其本身就具有一定的新颖性和趣味性。在实验中，教师引导学生细心观察，认真操作，积极领悟，这样在理解物理概念和物理规律时能做到感性和理性相结合，学生会逐渐喜欢上物理学科，并提高学习效率。物理教材中，实验多为验证性实验，探索性实验很少，这种先行理论、后行验证的传统做法，极大地抑制了学生的求知兴趣，学生在认识真理的过程中处于被动状态。从心理学角度分析，学生学习的最佳动力乃是对所学内容的兴趣。当学生对某一问题有浓厚兴趣时，便会产生一种强烈的求知欲。基于上述认识，在教学中，应将验证性实验改为探索性实验。具体做法是

5、：教师提出研究题目，学生设计实验方案，并根据自己设计的方案进行探索性实验，最后教师引导分析实验数据，得出结论。实践说明，这样做激发了学生的学习兴趣，使学生在认识事物的过程中变被动为主动，不仅培养了学生的思维能力、动手能力，而且使学生掌握了研究物理问题的方法。　　创设问题情景、明确探究目标。借助自然现象创设问题情景，并从中让学生发现问题4。例如在压强教学中，给学生提供另一个背景材料，请学生观察插图：蝉把尖尖的口器插入坚硬的树皮吸吮树汁；沙漠之舟――骆驼，靠着宽大的脚掌在沙漠上行走。针对这一情景学生可以发现问题：蝉的口器对树皮是否有压力？骆驼的

6、脚对沙是否有压力？蝉的口器那么细小能刺破坚硬的树皮，而压力巨大的骆驼在沙漠上行走却陷得不深？引出：压力的作用效果和什么因素有关？　　注重知识的迁移，引申。如：一块冰浮在盛水的容器中，当这块冰溶化后，容器中的水面高度将会发生怎样的变化？由冰浮在水面知：冰受到的浮力等于冰的重力（F浮=G冰）。很多学生得出以上结论后，会感到离要解决的问题甚远而放弃，教师应引导学生再认真审题，找出了“冰浮在水中”外，还有“冰溶化后”这个条件，冰溶化后就变成水了，那么冰溶化前和溶化后的重力相等，那么就有以下关系：浮=G冰=G冰化水，p水.gV排=p水.gV冰化水，V

7、排=V冰化水，即F冰排开水的体积和冰化成水的体积相等，问题得到了解决。　　在实际教学中由于实验条件，实验的安全性，实验条件理想化等因素的限制，有些实验在课堂上无法完成，我们就可以借助多媒体的模拟演示功能来弥补实际操作的不足。比如演示托里拆利实验、播放飞船中的失重现象，投影放大可见度不高的演示实验等。但在使用时不能用多媒体代替可以在课堂上实际操作完成的实验，多媒体只是一种辅助手段，用来弥补实际操作的不足，不能图省事，图时尚，舍本逐末。4　　除上述之外，多媒体还有可用于情景的创设，复习课时复习材料的整合、展示，数据的处理，丰富教学素材，共享教学

8、资源等值得推广的优点，多媒体与科学教学的有机结合是教学发展的一种必然趋势，符合课改发展的需要，我们应顺应发展不断学习、与时俱进，不断完善、开发多媒体的辅助功能，使它能更好的为我们