试谈提高高中生物实验课效果的对策

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1、试谈提高高中生物实验课效果的对策　　实验课教学是生物教学的重要组成部分部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。而现在中学的生物实验教学实际状况离这一目标的完成相差甚远：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。直接影响了教学效果和人才的培养，特别是对学生观察能力，提出问题，分析问题，解决问题能力的培养达不到大纲中的要求。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽人意，而对学生观察能力，分析问题，解决问题的培养正是实验课应完成的主要任务。这样使不少学校的生物实验课形同虚设，达不到应有的目的。　　一、转变观念，建立以全面发展为基础

2、，培养学生科学素质为重点的实验教学3　　目标对实验课地位及其与理论课关系的认识应是摆脱实验教学困境的关键。21世纪的基础教育应以全面发展为基础，而全面发展又以培养学生科学素质为重点教育目标。生物学科是一门实验性很强的学科，在生物学研究中，每个概念的建立，每个规律的发现，都需要坚实的实验做基础。因此生物科学素质的培养在很大程度上有赖于生物实验教学。学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过分析、反复尝试，寻找解决问题的方法。这一解决问题的过程对学生而言是一种综合性、和谐性的发展过程，其中，科学实验能力、解决实际问题能力、探索、创新能力均得到了发展，这些能力正是科学素质的核心。所以，实验课

3、与理论课是相辅相成、缺一不可的。　　二、优化实验教学模式，寻找解决困境的突破口　　以往单向传输的操作模仿式教学，是同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标相适应的。这种教学方式不利于学生独立性、主体性、创造性发挥是有目共睹的。因此，要使实验课实现多重教学目标，就必须改革、完善现有的实验教学模式，实现四个方面的转变。　　使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定。这样有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解，使学生变要我做实验为我要做实验，同时，在一系列参与过程中，学生的能力也得到了发展。　　不应只重实验结果，更应看重实验过程。实验过程中

4、，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得了综合性、协调性的发展。这是理论课替代不了的，也正因如此，我们应加强学生的实验操作环节。首先，时间上应确保这一环节的完成；同时，应鼓励学生自己尝试不同的实验方法或实验材料，如“观察叶片的结构”实验，除了教材介绍的用菠菜做实验材料外，可让学生带其他叶片做实验。当然，学生自己尝试可能得到不正确的结果，但靠自己获得“为什么”的道理要比接受现成的“是什么”更有意义。成功的实验不一定是得到了正确结果，更重要的是参与和体验了探究过程。3　　教师应从监管者变为引导者。教师是指导者，指导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困

5、惑，而不是监督者，监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了东西等。教师不要过多地干涉学生的实验操作，要放手，给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。　　采用各种激励措施，让每位学生都进行实验操作。改变做不做实验都一样、做不好还不如不做的怪现象。教师在实验中或实验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考，从而使每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。同时，应奖“勤”罚“懒”，褒奖“做”的、批评“看”的，形成一种“做”比“看”好，能独立地做、创新地做则更好的实验氛围。　　三、改进实验评价方法，建立正确的实验教学导向　　如何科学有效地评价学生生物

6、实验是当前亟待解决的问题。对知识的评价基本上能够借助于笔试，但对其他方.面的评价，仅靠笔试手段是有局限的，是相当片面的。因此，我们要改革和完善实验课的评价方式。　　前面，我们谈到生物实验教学目标，它包括对学生生物能力、方法、态度、技能、知识的培养。这一目标的内容就是实验评价的依据。实验教学的评价就应集这些目标于一体，既要考评学生对实验原理、实验结果和实验用具使用原理的理解，更要考评学生在实验过程中所体现的实验态度、实验能力。对实验成功与否的认定不仅限于是否得出实验结果，更重要的是参与了实验的过程。这是体现素质教育的根本思想。3