联系学生生活教学初中数学

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1、联系学生生活教学初中数学　　摘要：数学教学要紧密联系学生的实际生活，让学生感受数学与生活的密切联系。在实际教学中要利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设学习情境，引导学生从现实生活中感受数学、理解数学、应用数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。　　关键词：生活；数学；主体；兴趣　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）10-175-01　　　　　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。然而在教学中单纯以教材为本的教学现象仍然存在，这样

2、就远离学生的生活实际，给学生的学习和理解造成很大困难。因此在教学中不仅要创设情境，而且要求必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。　　那么，如何以《新课标》的新理念为指导，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，重视学习过程，让学生真正感受到数学源于生活，寓于生活，用于生活。在实际教学中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”4构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面的体会。　　一、联系生活，创设情境，激发兴趣　　新课的导

3、入是一节课的序幕，它直接影响着学生学习的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活，而且有利于激发学生的学习兴趣。　　案例1：在教学“有理数的加法”时，我引用了水位变化问题：1）第一天水位上涨了3厘米，第二天数位上涨了2厘米，两天水位共涨了多少厘米？2）第一天上涨了3厘米，第二天下降了2厘米，两天水位共上涨了多少厘米？3）第一天水位下降了3厘米，第二天水位下降了2厘米，两天水位共下降了多少厘米？4）第一天水位上涨了3厘米，第二天不升也不降，两天水位共上涨了多少厘米？若将上涨记为正，

4、将下降记为负。问：你能用正负数表示水哦为的变化和结果吗？你能用含正负数的算式表示变化的过程和变化的结果吗？问题一提出，就引起了同学们的激烈讨论，他们踊跃发言，各抒己见，得到了加法算式。　　这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，这样学生根据自己所学习知识的基础上，不但总结出了有理数的加法法则，也进一步理解了为什么这样算的过程。消除了学生对数学知识的陌生感，感受到生活中处处有数学，引起了他们极大的兴趣。　　二、联系生活，创新教材，感受数学4　　数学具有逻辑性和严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是具有科学性、系统性。但很少创设问题情境，抑制了

5、学生思维的空间。因此，我们要处理好教材，把生活中题材引入课堂，打造全新的课堂教学。　　所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习的兴趣。　　案例2：学习“合并同类项”中，从学生熟悉的事例出发，创设不同的情境。如：2个苹果与4个苹果“合并”就是6个苹果，而2个苹果不能与4个橘子合并；5万＋3万=8万；数钱时，总是把10元、5元、1元…钱币放在一起（找出同类项）再合并计算。这样就让学生从实际生活中感受“同类项”能够更好的理解同类项的意义，从而激发他们的学习兴趣，让他们在热烈的气氛中掌握了知识要点。　　三、联系生活，感受数学

6、与生活，培养学生分析解决问题的能力。　　学习数学是为了应用数学。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去分析和解决问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境，使学生感受到运用数学知识解决生活问题的成功和乐趣。　　案例3：在学习《图形的对称性》后，我创设了“美丽的图案”的情境活动：（1）说说生活中所见的具有对称性的图案或用具。（2）生活中的生物有对称性吗？（3）你能为我们的校园设计一个具有对称性的花园吗？同学们看到这些问题，对此产生了浓厚的兴趣。同学们踊跃发言，举出很多例子：茶杯、蝴蝶、汽车图案等等

7、，然后我请同学们说出自己设计的理由，再安排各个小组相互评价设计方案的优点和缺点。4　　案例4：用“七巧板”拼图案，并给拼出的图案加上恰当的解说词。大家兴趣更高，有的拼成正方形、家、小猫、金鱼、鸭子等等。这样让学生在生活中感知数学。同时也充分展示了学生自己的个性以及创新一面，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。　　总之，数学教学要联系学生生活实际是优化课堂教学的有效途径。教师要充分挖掘数学知识与生活实际的内在联系，创造性地使用教材，努力让数学走向生活，在生活中